马锦鹏

个性化区域活动是幼儿教育中能实现有效的幼儿个性化教育的创新教学方式。个性化区域活动充分体现了因材施教的教育理念，它立足于幼儿主体视角，可以充分满足幼儿的体验与探索需要，使幼儿形成良好的学习品质。因此，教师应选择有效的区域活动组织策略，积极开展高效的区域活动，以满足幼儿的个性化发展需要。

个性化的区域活动是幼儿区域活动中的重要组成部分，是指幼儿在游戏主题的活动区域中进行学习。在个性化的区域活动中，幼儿在活动主题、环境、教师的指导等因素的积极作用下，可自主思考和积极参与游戏，感受游戏的乐趣，并用自己的方式探索、分析、感受、认识世界。个性化的区域活动可以有效提高幼儿的学习兴趣。

“个性化”的具体要求是教师在了解幼儿差异性的基础上，开展的彰显幼儿个性，立足幼儿兴趣、需要、发展特点等方面进行的针对性教育。教师要开展有效的个性化区域活动，就要坚持好“个性化”的落脚点。

（一）坚持生本理念

生本理念是以人为本在教育领域的具体表现。“个性化”不是教师的个性化，而是教师以幼儿为根本，对幼儿进行适当、适度、适宜的指导，以促进幼儿各方面能力的发展。生本理念要求教师结合幼儿的年龄特点、心理特点、实际发展需要和个体表现情况等因素，开展针对性的个性化区域活动。

（二）坚持幼儿主体

以学生为主体，以教师为主导，是素质教育对传统教育的根本性突破。在幼儿园的个性化区域活动组织和开展的过程中，教师要坚持以幼儿为教学主体，关注幼儿的发展。教师要关注幼儿的差异性，在实际操作中结合幼儿的兴趣，灵活组织、动态调整区域活动，以实现幼儿的个性化发展。

（三）保护幼儿创造性

要科学体现区域活动的“个性化”特点，教师不仅要围绕幼儿设计活动，关注幼儿的差异和学习表现，还要以动态的、发展的眼光看待和指导幼儿。教师要给予幼儿足够的成长与发展空间，保护幼儿的创造性。教师应在区域活动中投放适宜的游戏材料，鼓励幼儿在合理范围内进行自由操作、自主探索和自主创造，让幼儿的创造力得到发展，以促进幼儿个性化发展。

（一）满足幼儿的兴趣爱好

不同的幼儿有不同的兴趣爱好，这是驱动幼儿积极投入活动并主动探索与主动创造的主要动力。因此，教师在组织开展个性化的区域活动时，设计的活动主题、内容、呈现方式、材料等，应在保证幼儿整体需要的基础上，尽可能地提供可以满足每个幼儿兴趣需要的元素，以使幼儿产生学习的动力。

（二）符合幼儿的发展

1.符合幼儿的发展水平。幼儿具有个体差异性，其发展水平也不尽相同。为体现区域活动的个性化并确保活动的高效开展，教师应尽可能在材料的类型和使用难度、对幼儿的指导和评价等方面满足幼儿的发展要求，以确保幼儿在各自的最近发展区得到最大的发展和提升。

2.尊重不同幼儿的发展速度。幼儿认知具有差异性，在一定的活动时间内，不同幼儿对活动的参与程度、道具的掌握程度、知识内容的理解程度等也有所不同。因此，教师在开展活动时，应对不同认知和发展速度的幼儿予以认可和尊重，要一视同仁。在材料提供、内容设计、教学指导等方面，教师应根据幼儿的不同发展速度，进行灵活调整，以满足幼儿的差异化发展。

3.符合不同幼儿的发展方式。幼儿的发展特点各不相同。如一些幼儿会表现出稳定、持续的发展，而一些幼儿却呈现了跳跃式的发展;一些幼儿在某一方面的特质非常突出，而另一些幼儿则呈现出较为均衡的发展等。因此，在区域活动中，教师需要对幼儿在活动区域的具体表现、对道具材料的使用等进行细致的观察和了解，并进行记录。教师可以通过记录、分析掌握每个幼儿的不同发展方式和特点，并据此优化区域活动教学，为每个幼儿提供更符合其发展方式的材料、活动指导等，以实现幼儿的个性化培养。

（一）根据幼儿发展需要丰富个性化区域活动

教师应根据幼儿发展需要丰富个性化区域活动，对幼儿园区域活动的类型、材料、内容、方式等进行丰富与创新，使区域活动具有更多的新鲜元素，以更好地满足每个幼儿的发展需要。首先，教师可以丰富活动区域类型，对常规的音乐角、美术角、故事角、语言角、手工角等进行细分。教师可以将手工角细分为食物、纸艺、橡皮泥等不同活动类型，将角色扮演大类分为娃娃家、医院、商店、农场等不同的活动类型。其次，教师可以丰富活动材料。例如，在手工角除了准备画笔、颜料、胶水之外，教师还可以准备折纸、橡皮泥、吹塑纸等。接着，教师可以丰富活动内容。例如，以往的“医院”角色扮演活动，主要是幼儿穿上医患双方的服装，借助道具开始按部就班的表演。为丰富此类活动，教师可以请幼儿提前学习一些医院、医患方面的知识，提前对“医院”场景和医患双方的角色特点有一个初步的了解。这能帮助幼儿更好地诠释角色，有目的地完成活動。最后，教师可以丰富活动形式。个性化发展不是让幼儿单独行动，而是要保证幼儿的个性得到发展。教师可以通过小组合作的方式，根据每个幼儿的实际情况，对小组内幼儿进行角色分工。这可以兼顾每个幼儿的发展特点，能让幼儿在保持个性、发展自身的同时，体会团队合作的魅力，并借助团队的力量促进自身的发展。教师要根据幼儿发展需要，丰富个性化区域活动，更贴合幼儿的真实生活，让幼儿在不同的活动中展示自己，锻炼幼儿多方面的能力，促使幼儿获得更高效的发展。

（二）合理启发幼儿思考，激发幼儿自主学习

幼儿是个性化区域活动的主体，教师在区域活动中要积极启发和鼓励幼儿进行自主学习、主动思考，让幼儿从“被教师带着走”变为“主动向前跑”的学习状态。教师可以通过提问、观察、指导等方式对幼儿进行启发和引导。例如，教师讲述了《双管齐下》的成语故事后，可以提出问题鼓励幼儿进行思考。如张璪除了用笔画画以外，还可以用其他东西画画等。这些问题可与美术角、手工角等区域活动结合起来，锻炼幼儿的发散思维。例如，教师可以带幼儿去沙地，指导幼儿徒手在沙地上作画，或用沙子堆积、搭建一幅立体的作品;可以让幼儿在手工角通过剪纸的方式，完成一次重复图案的剪辑;可以请幼儿以小组合作的方式，每人负责画作的一部分，鼓励他们同时作画等。教师还可以及时提出一些相反的问题，如是否可以不用笔和手完成一幅画等。教师可根据这些问题引导幼儿展开思考，鼓励幼儿结合生活常识，自主思考这些问题的答案。幼儿发现除了使用笔和手，可以用脚丫踩，用嘴吹（吹墨画）等。幼儿通过自主思考，能学会分析与解决问题，从而养成良好的自主学习习惯，这有助于幼儿的长远发展。

（三）结合实际，动态调整并优化活动内容

在个性化幼儿区域活动的开展过程中，教师应结合幼儿发展与园区实际，因材施教，开展个性化区域活动，以实现幼儿个性化的发展。教师应具备动态调整并优化活动的能力。例如，在音乐角的区域活动中，教师虽然丰富了一些简易的乐器、道具，但由于资源有限，每一类道具的数量较少，幼儿间可能出现争执。教师应及时制止并进行如下的个性化引导。

1.这个乐器可以发出“叮叮叮”的声音，如泉水叮咚一般美妙。但是生活中还有许多器物可以发出“叮叮叮”的声音，这个乐器并不是独一无二的，你们能在周围轻轻敲一敲，告诉老师有哪些东西可以发出这样的声音吗？

2.喝水的玻璃杯、挂在窗边的风铃还有上课铃声，都有“叮叮叮”的声音。老师现在准备几个玻璃杯，你们可以试着往每个杯子中倒入不同分量的水，敲击并感受声音是不是有区别。

3.XX发现了玻璃杯中装水的多少对它发出的声音有影响，真是太聪明了！其他同学也轻轻敲一敲，听一听，看看是不是这样？

4.那么现在我们以玻璃杯为主角，利用你手中的其他乐器，一起来创作一段你觉得好听的音乐吧。

教师通过以上的灵活调整和引导，可以有效化解幼儿之间的冲突，让幼儿发现音乐在生活中的具体表现，并根据得到的启发和指导进行自由创造，让幼儿感受音乐的生活化魅力，以发展幼儿的创造力，提升幼儿的音乐审美水平。

总之，教师要高效组织个性化区域活动，就应坚持幼儿的主体地位，不断丰富区域活动的类型、材料、内容、形式等，保持活动的新鲜感，以提升幼儿的参与度。教师要善于启发并鼓励幼儿进行自主学习、主动思考，并根据实际情况对区域活动进行调整和优化，以满足幼儿的需要，促进幼儿的个性化发展。

（作者单位：宁夏中卫市海原县第一幼儿园）