曹晓琴，方振峰，张 涛，叶少剑，周国勇，房 辉，施 璐

（江汉大学 医学院，湖北 武汉 430056）

药物分析实验是药学本科生学习的核心课程之一。在药物分析实验的教授过程中发现存在一些共性问题：①实验多以验证性实验为主，通过教师演示完成，综合性设计分析实验较少［1］。②实验准备主要由教师负责，学生主动性得不到发挥，尤其是创新能力的培养不足［2］。③仪器设备台数有限，很难保证所有学生都获得动手操作的机会，导致刚毕业的从业人员不会简单的实验操作［3］；④实验考核方法单一，不能真实客观地评价学生的掌握情况［4］。⑤实验项目结合药学生产少，无法使学生理论联系实际［5］。所以，对药物分析实验课堂的教学研究势在必行［6-7］。

目前已有研究者尝试了一些新式教学方法，如多元教学法、PBL 法、案例教学法等［8-9］，并取得了一定的教学效果。但针对药物分析实验开展的此类教学研究并不多［10］。

项目驱动教学法是以项目为教学单元，任务为导向的教学方法，目的是培养学生分析和解决问题的能力［11］，有研究者应用该法取得了良好的效果［12］。但在该教学法实施过程中，对教师安排合适的项目具有很高的要求，而且要求学生对整个教学内容有宏观的把握，同时要求从点到面进行合理的教学设计，且项目内容不能过多过大，而单纯依靠老师布置项目，学生执行，学生会难以胜任，最终难以取得理想的教学效果。

对分课堂模式（PDA class）分为教授（presentation）、吸收（assimilation）、讨论（discussion）3 个环节［13］。自从张学新［14］教授创立并应用之后，已经在多门课程教学中都有报道，成效显著［15-16］。……