许镇楷

摘要：本文以《建筑工程测量》课程改革为研究个案，在顺应职业院校学生技能认知规律的基础上，以职业核心能力为导向，以技能大赛为引领，以项目化课程模块建设为载体，构建以校企协同，学训赛一体的三段式教学模式，并选取《建筑工程测量》项目化课程模块“框架房屋建筑测量定位放线”为实施案例，通过对同一年级实验班和对比班的测评成绩为横向对比、不同年级各级各类技能大赛成绩为纵向对比，通过多元考核评价体系，得出了三段式这一教学模式遵循学生技能成长规律，激发建筑类专业学生学习潜能，提高学生综合实践能力，是有效深化职业院校建筑类课程教学改革，提升专业人才培养质量的有力举措这一结论。

关键词：三段式  技能实训 人才培养 项目课程 渐进式

一、职业院校专业技能教学的现状

当前，职业院校院校建筑类人才培养面临专业设置滞后于市场需求，技能型人才培养与行企业要求脱节等困境，使得一部分学生毕业后因专业技能无法适应企业岗位不得不通过再培训后上岗的尴尬难题，人才培养中技能错位和技能脱节已成为建筑类职业院校学生职业发展能力上升的主要阻碍，主要体现在：

（一）专业教学与企业岗位技能人才培养脱节。学校的人才培养滞后于企业岗位发展，其专业教学内容和方式无法同当前科技产业现代化发展与时俱进，实践教学使用方法和手段远远落后于现代企业的新技术、新设备、新观念;

（二）实践教学是职业教育的重要环节，建筑类专业实践教学具有连贯性、统一性、实战性等特征，但是校内的实训场地建设往往缺乏整体性规划，学生在规划不当的场地下参与实践教学，缺乏对真实项目过程性、整体性的认知，难以促进学生专业工程素质和核心能力的培养。

建筑类职业院校人才培养，需顺应技能型人才的成才认知规律，全方位探寻契合学生技能成才规律的育人模式，通过技能的层间渐进递升，促使学生职业发展能力与创新能力的形成【1】。

二、岗位核心能力为主线三段式项目教学内涵

三段式教学，遵循学习者的心理体验和认知特点，将岗位核心技能的知识点、技能点、思政点进行层层解构、重构，由易到难，由点到面，形成阶梯渐进、逐级提升的项目课程模块，学生在参与技能实训时，只有完成了低一层级的技能实训，达到考核要求后，方可进入高一层级项目课程的学习。该模式遵循以“基础、拓展、综合提升”三个层级的技能养成、技能提升为主线，围绕着施工员、测量员等就业岗位的核心能力（识图、计算、实操、验收、评价）构建为主线，着力将职业技能大赛的标准、规程、内容等元素融合进专业学科、课堂教学，以大赛标准为课程标准，以赛项集训为常规教学模式，以大赛考评方式为教学评价的方式，实现学赛训一体化教学，培养学生岗位核心能力与发展能力。

建筑施工、工程测量等建筑类专业作为多学科交叉、综合性和实践应用性复合型专业，项目化、任务式特征凸显，每个生产岗位均需通过多人协作、团队配合完成，建筑业岗位的项目化特征为三段式教学在建筑类专业的实施提供必要性和可行性。

职业院校技能型人才培养，应顺应人才学习认知“阶梯渐进”规律，三段式教学是建筑类专业教学的基本单元，其环环相扣，层间逐级提升的知识技能培养特点，切合职业院校土建类专业学生学习特点，为建筑类职业院校专业技能教学改革提供了崭新的视觉。

三、校企协同、学训赛一体三段式项目教学实施策略

笔者基于所在单位近五年专业建设及技能大赛的实际为个案，通过对专业教学存在的产学训脱离等突出问题和规律进行深入揭示，提出以岗位实践能力为核心，以“基础、拓展、综合”技能成长为主线，以建筑类专业“三段式”模块化项目教学为建设载体的人才培养模式为实施对策。

（一）以岗位核心能力为导向，构建基于工作过程的专业人才培养方案

笔者所在单位建设类专业人才培养方案的制定，课程体系的建设，课程项目融通，考评方式等紧密围绕工作岗位任务要求和大赛标准，通过校企协同育人，由笔者单位邀请当地建筑企业、监理企业工程师、行业专家与学校经验丰富教师共同研究制定、修订专业人才培养方案，修编了《建筑工程测量》、《建筑构造与识图》等核心课程相关实训指导手册，优化实训基地，打造内业计算、数据平差、地形圖测绘的三位融合的“理实一体化”实训室。

（二）以职业核心能力为导向，设计别具特色的三段式项目教学模块

以职业岗位人才核心能力为导向，将技能大赛核心知识点、技能点、思政映射点进行解构，将赛项涉及的专业技术融入建筑类相关专业课程体系中，设计渐进式的实训技能训练模式，即三大模块，十大实训项目。

第一模块：基础模块，第二模块：提升模块，第三模块：综合模块，该技能模块既交叉又彼此独立，各项目间体现了从基础、拓展提升、综合提升的层间递进关系，每个实训阶段又渗透课程思政以及职业素质的提升，涵盖团队协作与敬业精神、劳模精神的孵化，形成了“巩固、提升、创新”的技能进阶循环模式（见附表1）。

（三）以大赛为驱动，构建“阶梯渐进”项目实训模块教学模式

该项目课程以项目真实项目、真实任务为载体，遵循岗位工作标准，根据课程标准进行优化，课程内容设计在层层进阶的项目任务中，完成了从“设计-实施-验收-优化”的过程，伴随学习的深化，技能呈现进阶“螺旋渐进式”上升，达到提升学生职业岗位综合能力的目的。

（三）侧重“客户标准”的三段式教学考评体系

客户满意是最大的源动力，而客户标准则是最高质量标准。围绕以客户验收标准为中心，以高于课程标准的大赛标准为指引来设计立体考评体系。融合大赛考评标准，以客户验收作为标准的首权重，结合项目完成过程学生自评、小组互评、教师评价各级权重构成了别具特色的“三维立体考核评价体系”。

四、三段式教学的实施

项目案例的设计是课程有效实施的关键，项目教学内容则是重构事关教学效果。在遵循课程标准的基础上，围绕以学生岗位核心能力为中心的课程重构，其原则是：坚持由简入手，由易到难，层间递进的阶段技能渐进性为建设目标。笔者在项目的选择上进行了细致策划，包括前期提供给学生必要的教学资源，教学资源库里的微课、CAD绘图、实训操作录屏等，让学生尽快能适应三段式项目教学的节奏。

（一）以综合实训模块三项目七子任务3：结构住宅楼测量定位放线为实践案例

1、学情分析

该专业学生基础薄弱，学习缺乏主动性，但好奇心強，动手能力强，对项目外业学习上表现为较大兴趣，甚至部分学生有过建筑施工实践经验。

2、教材分析

以项目真实任务为载体，以技能大赛标准为指引，以施工员、测量员工作岗位能力为中心、以学生为中心、参照课程标准、项目技能点等方面确立项目教学主题：建筑物定位测量放线的项目模块教学。

3、课程目标

通过《建筑工程测量》知识学习、实操技能训练以及综合实践，达到如下目标：（1）了解建筑专业的职业岗位群，激发学生专业兴趣;（2）掌握识读、绘制工程施工图的技巧，培养学生工程意识;（3）培养学生熟练掌握测量仪器操作，能进行房屋建筑施工测量定点放线;（4）通过课程综合实践，培养学生建筑工程施工项目定位测量的能力;（5）掌握《建筑测量放线精度规范和标准》，培养学生严格执行国家标准的意识，即标准化意识;（6）通过引入思政元素，帮助学生树立理想信念，培养学生爱国情怀和新时代工匠精神【3】。

4、课程评价

学生通过本次真实工作项目的学习是否达到预期目标，需要靠评价环节来判别。只有通过科学有效的评价，才能掌握教学目标实现的效果以及明确教学中存在的不足，明确今后的方向。

6、三段式项目模块化教学的展开

（1）选择对象，确定策略

笔者选择所任教的建筑专业2个班作为研究对象，实验班采用三段式项目模块化教学，对比班采用“先理论后实操”的传统教学法。实验班人数48人，对比班人数46人，笔者担任两个教学班课程教学，对学情了解深入，对项目模块教学的实验开展思路较为清晰，两个班级在教学进度上始终保持同步，让本次项目的实验数据、实验效果更有代表性、时效性。

（2）确定时间  在项目实施过程中，以第三模块：综合技能实训之项目七之24学时“建筑物平面测量定位放线”为实施案例（见附表1），在教学中将以模块中的任务3“框架结构住宅楼测量放线”为个案进行课堂实施，以行业标准和规范，岗位能力要求，融合技能大赛标准，制定各学习任务的教学设计。

（3）项目实训流程设计

（4）三段式教学的开展  该班六个学习团队根据预先的任务点以及测量小组人员分工、进度计划、展开了项目教学的现场实践。

（5）验收标准   三段式项目课程评价源自客户，项目模块课程质量、项目成果是否经得住实践的检验，最重要的评价是满足业主的验收标准。本次项目模块教学包括主控项目，标高、主轴线间距允许偏差均在允许范围之内，精度标准复核达到《测绘成果质量检查与验收GBT24356-2009》规范规定要求，由业主根据学生技术层级，精度质量，服务态度，给予评分，在此基础上，进行测量小组内及组间互评，教师的考核评分，让每位学生三个维度的考核合格，方能通过该项目真正验收。

（6）“三段式”项目实训学生成果展示

五、课程三段式项目模块教学实施效果对比

为了更客观全面对此次教学效果进行综合评定，充分掌握实验班和对比班的学习效果，笔者通过严厉把关本次项目式教学各个环节，对本次两个班设计了一次项目综合能力摸底测评，并在评测基础上集中选拔优秀的学生代表参加广东省主管部门主办的专业技能大赛，以凸显与历届参赛学生的技能水平对比情况。其中：实验班考核方式采取：“闭卷考试+项目成绩+省技能大赛”方式，考试成绩占40%，项目成绩占60%，对比班则采用传统的“闭卷考试+技能实操”的方式，考试成绩占40%，技能实操占60%，通过成绩考试系统统计结果如下表所示。

通过图4及表3、表4的数据可直观看出：

（一）计算能力方面   以闭卷成绩达到80分为优秀，那么参与项目教学的01实验班47%的优秀率远高于02对比班的9%，同时，47%的优秀率远创本课程成绩新高。

（二）综合技能  项目教学实验班超过80分的人数及合格的人数明显多过于对比班。

（三）竞赛方面  通过对15～19级学生代表参加省市各级各类竞赛成绩对比分析，19级实验班的学生参赛所获奖项成绩明显优于之前各级学生参赛成绩，虽暂未荣获省级一等奖的殊荣，但是作为农村边远地区的职业学校，在各方面条件比较艰难能荣获二等奖殊荣已算是突破，这也进一步凸显了三段式项目模块化教学的优越性。

结语

实践证明：基于职业岗位核心能力的三段式项目教学，以创设项目真实工作任务为载体，实现岗位、大赛与教学的深度贯通，能充分激发地职业院校学生的学习动力、实践潜能。对于同一个知识点、技能点及思政映射点等方面考量，项目模块化教学的实验班要远优于对比班，这从另外一个侧面体现出：以施工员、测量员等建筑类岗位核心技能为中心，将大赛标准融合到专业知识技能传手中，能更好地营造出以赛促学、以赛促教、以赛促建的良好育人氛围，提升学生的综合技能和职业素养等问题，突破一直以来困扰职业院校学校为赛而教、产学训脱离的老大难问题，全方位推动专业课程改革和人才培养质量提升，是一种值得职业院校推广和尝试的教学模式。

参考文献

[1]陈秋琴.建筑施工专业技能人才培养模式创新与实践[J].中国职业技术教育.2016（21）：88-89.

[2]吴幼章.遵循青年成长规律，创新技能人才培养模式[J].四川劳动保障，2013（03）：27-28.

[3]王玮.立德树人视角下建筑施工类专业课程思政的探索与实践[J].职业技术.2021（04）：93-97.

课题来源：该文系汕头市教育科学“十三五”规划，“测量技能大赛视觉下的学训赛人才培养模式研究”重点课题成果。