许 玥， 刘中华

(山西农业大学城乡建设学院, 山西晋中 030801)

高等教育长期着眼于培养专业型科研技术人才，而在新时代下，社会对高等教育提出了新的要求——坚持德才兼修，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程各环节。这要求我们专业课老师必须关注并思考专业课和思政教育融合的策略与路径，本文将就土木工程专业的必修课程《钢结构设计原理》与思政教育融合中存在的问题进行分析，并讨论对策。

1 《钢结构设计原理》开展课程思政建设面临的问题

1.1 培养目标不完整

教育的目标分知识目标、能力目标和价值目标三个部分，而高等学校制定专业人才培养目标时，对于专业课更重视知识目标和能力目标的设计，价值目标极少在专业培养中提及，而是将这部分任务与专业课割裂，仅作为思想政治理论课的培养目标。这导致专业课程在教学设计以及课堂讲授中，都围绕着课程的理论知识展开，没有在概念、原理、方法等学习中贯穿社会主义价值观，长此以往，任课教师也越来越淡化这部分教育责任。

1.2 专业课授课教师缺乏思政教育经验

由于专业课程和思政课程在培养目标上长期“各司其职”，未形成协同效应，长期以来思政教育多是由思政老师和辅导员老师负责，专业课老师往往在这一领域缺席。专业课老师，缺乏在专业课渗透思想政治理论、引领社会主义价值观的意识，也不十分注重提高个人思想政治理论水平和思政教育能力。这是在专业课老师身上普遍存在的问题。特别是工科专业教师，大多对思想政治方面理论敏感度较低，而自己的教育背景中，也没有接受专业课思政教育的经历，这在一定程度上也加大了开展课程思政的难度。

1.3 设计类课程本身的特点同课程思政建设之间的冲突

钢结构属于设计类课程，以材料力学为基本计算基础，围绕规范规定，开展教学，培养学生钢结构设计基本能力，解决设计、制作、安装等方面技术问题。本课程知识点琐碎且复杂，在教学中需要教师梳理知识点间的内在逻辑，使独立和知识点和规范条文能够形成系统，帮助学生建立钢结构知识框架，课程本身理论性强，不易找到和思政教育的契合点，更难以实现全课程贯穿思政教育的渗透式教学效果。

2 《钢结构设计原理》进行课程思政建设的对策与途径

2.1 系统设计课程的三维培养目标，突出价值目标的引领作用

高校立身之本在于立德树人。专业课不应独立于思想政治教育之外，必须要在教学全过程中贯穿思想政治教育，第一步也是最重要的一步就是在培养目标中突出价值目标的引领作用，在这样的目标要求下，知识目标、能力目标并重，才能创新教学模式，在知识传播中强调社会主义核心价值观，充分发挥专业课教书育人的完整价值。

钢结构设计原理开设的时间恰逢学生面临下一阶段人生选择，这一阶段学生对于专业发展现状和行业前景极为关注。在考虑是否读研继续深造的问题上，非常迫切希望了解专业相关的研究领域近况。此外，学生普遍存在对个人能力和优势认识不明确的问题，不确定实践能力、科研能力等水平。所以在确定课程价值目标时，考虑到学生现阶段的需求，价值目标围绕增强学生专业自信、民族自信，树立职业责任感，注重创新能力、科研精神培养等方面制定，通过贯穿该课程中的核心价值引领，力求解答学生在本阶段的困惑，让学生看清自己，看清专业，看清中国，看清世界，学会用中国智慧解决问题。

2.2 围绕三维目标，设计教学内容

教学内容应服务于教学目标。所以根据既定的价值目标，在知识目标和能力目标要求的知识点中，深挖相关的思政价值融合点，以保证思政教育与设计原理知识点的自然融合，润物细无声地将社会主义核心价值观深植于学生内心，实现渗透式教学。

每个知识点背后都有思想价值，或是爱国情怀或是科研精神。钢结构设计原理在此前的授课过程中，讲解某些知识点时，会提及关于责任感、开拓创新等精神，但是这部分价值引领作用并没有在课程教学中进行系统设计，这样的思政教育过于随机、简单。要实现专业课思政教育与思政课程同向同行、协同效应，就需要将能够与专业知识点融合的思政教育内容进行系统整合，让贯穿于课程中的思政内容也形成一套完整的逻辑体系，并且在价值目标下进行专业知识学习，能让专业知识的学习意义更明确、突出。这样才能实现价值目标引领、知识目标和能力目标并重的三维教学目标。

2.3 灵活运用多种教学方法，实现既定培养目标

课堂不仅是知识传授的主战场，更是价值引领的阵地。深化互动式课堂模式，充分利用课堂教学有限的课时，利用网络、多媒体以尽可能丰富的形式，融合思政价值的知识点，完成教学内容的讲授。在讲授中采取多样化的授课方式并增加互动环节，增强学生参与度。通过设置视频展示，课堂讨论，实践操作等环节，以保证学生在课堂上长时间保持较高的专注力，从而取得更好的教学效果。通过多课堂融通，实现教学全过程、全方位育人。

如在课堂教学中通过视频展示实验过程，播放研究人员的研究过程等，能够比文字和语言更生动直观地让学生掌握知识点，并且学生能在潜移默化中领会研究者对真理的严谨态度和科学求真的精神，激发学生冲破传统思维模式，树立探究未知，敢于突破的科学创新精神。钢结构这门学科，在我国发展起步较晚，现今涌现出大批知名地标性建筑多为钢结构建筑，通过对这些结构进行设计案例分析学习，易自然激发起学生的专业自信和民族自信。另一方面，加强对实践环节的重视，开设钢结构设计原理期间，安排土木工程专业实习、结构设计比赛、绿色建筑设计等相关实践环节，在教室之外开设第二课堂，使学生在课堂树立正确价值观并掌握基本知识的同时，提高本专业工程实践的认识水平和专业实践能力，也在正确认识自己的基础上，善于发现他人的长处，培养团队协作意识。

2.4 探讨考察价值教育成果的方法和途径，评价课程思政教育成果

知识目标和能力目标可以通过考试检测，而价值目标更为抽象，难以通过考试等传统手段评价目标完成情况。因此，对于不同的价值目标，需要有针对性的定制考察方式，以保证尽可能准确全面考察授课效果，并能据此不断改进课程思政教学的各个环节。

3 结束语

钢结构设计原理是土木专业核心专业课，学生重视程度高。在本专业课学习中贯穿思政教育，能解决现在正处于职业规划选择决定阶段的大学生普遍存在的疑惑，在本阶段学习中，特别是专业课学习中加强思政教育，职业道德教育更具有针对性，思政教育更具有亲和力和说服力，这对于学生将个人梦想融入中国梦，将个人发展融入国家发展颇有助益。