陈国庆，赵 睿，何秋洁

(1.四川大学锦城学院，成都 611731；2.西华大学 经济学院，成都 610039)

一、引言

党的十九大提出，实现高等教育的内涵式发展，归根结底是要求教师严格落实三大任务——教学、科研与社会服务。高校作为创新活动的重要阵地，为了加速科研成果转化，提升服务地方经济水平，高校教师必须提升科研能力，进行科研创新。应用型民办高校普遍存在重教学、轻科研的现象，导致单位的教师从事科研的积极性较低，科研团队建设意识薄弱，从而阻碍了高校高质量发展的步伐。在建设“应用型、创业型”大学背景下，结合自身的特点，正确定位，走一条有特色的教学科研之路,不断提升学校的教育质量和科研实力，这是提高民办高校办学声誉的当务之急，也是民办高校持续发展的强校之本。关于科研力的内涵界定，早在1983年，我国学者宋化民等就对科研能力的构成及计算方法进行研究[1]。随后，有学者将科研力界定为科学研究的能力，并从发文数、核心期刊发文数、获得的国家级项目情况等角度,对我国23所普通高校图书馆学、情报学院系的科研力状况进行比较和分析[2]。针对如何提高高校教师的科研力，张淑红等(2014)首先将科研力界定为从事科学研究者的能力，并从环境、机制等方面提出提升科研力的路径[3]。当高校教师科研力得到不断重视后，学者开始从绩效考核[4]、体制机制[5]、人力资源管理[6]等角度给出高校教师科研力提升的路径。主要是从教师个人、所在高校及当地政府三个角度探索高校教师科研力提升的策略方案。……