冯 英

(广东工业大学 通识教育中心，广州 510006)

通识课程是践行通识教育理念的主要载体、是实现通识教育目标的重要渠道，其课程质量的高低很大程度决定了通识教育的成败。我国工科高等院校人文通识课程的实施尽管取得了许多成绩，但仍然存在着诸多问题，比如一些人文通识课要么缺乏明确的教学目标，要么教学目标过于专业，严重影响了课程的教学效果，不利于通识教育目标的实现。面对这一问题，笔者尝试借鉴OBE理念来设计与制定人文通识课教学目标，从而弥补目前工科高等院校人文通识课教学目标含混模糊、单一片面的缺陷并解决由此导致的种种教学问题。

一、传统教学模式下人文通识课教学目标存在的问题

教学目标是课程的灵魂，是教学活动的出发点和归宿，是判断教学是否有效的直接依据。作为人文通识课，必须制定明确具体的教学目标，才能指导本课程正确的教学方向，并有效控制整个教学过程。然而，人文通识课程在工科高等院校开设以来始终采用传统教学模式，在教学目标的设置上问题重重，主要表现在以下几个方面。

(一)教学目标以专业教育为中心，忽略了通识教育目标

尽管我国实行人文通识教育已经30余年，但由于一些人文通识课程的授课教师专业教育思想根深蒂固，对通识教育理念认识不足，因此在人文通识课程的教学中仍秉持着专业教育观念，比如按照专业课的标准来设置人文通识课程的教学目标，使人文通识课程教学目标过分重视专业知识与技能，缺乏与通识教育目标的相关联系，导致在教学内容上缺乏针对性，要么过于专业，把人文通识课讲成了专业概论课；……