陈雯婧，汪建华

(海南师范大学 教育学院，海南 海口 571158)

乡村教育价值取向是指参与乡村教育活动的主体在面对或处理乡村教育活动中存在的矛盾、冲突时所持有的基本价值倾向(1)李森、崔友兴：《社会变迁中的乡村教育》，福州：福建教育出版社，2017年，第75页。。教育价值取向有着极强的实践品格，在乡村教育实践活动中，教育工作者基于自己的价值立场，发挥自身能动性，创造出符合自己价值判断的教育。简言之，乡村教师期望培养什么样的学生、教给学生什么知识、以什么方式教以及如何评价学生等一系列观念的形成，无一不受其教育价值观的影响，甚至由其教育价值观直接决定。

一、乡村教育“离农”与“为农”的产生及释义

1964年12月，第三届全国人民代表大会第一次会议在政府工作报告中首次提出，要在20世纪内，把中国建设成为一个具有现代农业、现代工业、现代国防和现代科学技术的社会主义强国，实现“四个现代化”的目标；1981年，党的十一届六中全会指出，在社会主义初级阶段，我国社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，这个主要矛盾贯穿于我国社会主义初级阶段的整个过程和社会生活的各个方面，这要求全国集中力量发展社会生产力，全力推进工业现代化。乡村教育价值取向是在服务于农业现代化的基础上，优先地服务于工业现代化和城市建设，向城市输送人才。(2)李森、崔友兴：《社会变迁中的乡村教育》，第76页。……