陈倩娜，周 钧

(1.福建幼儿师范高等专科学校，福州 350007；2.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875)

一、引言

反思是教师以未来实践为导向，对实践及其所依据的基础，进行的主动、持久而周密的思考，是沟通行为、经验、个人理论和公共理论的中介，对教师个人知识和意义建构以及实践的改进有关键意义，是教师专业发展的重要途径[1—2]。已有研究总结高质量反思的特点包括：首先，反思起始于对经验的质疑，能将一些常规工作“问题化”，重新表征问题，质疑被认为的理所当然的假设、目的与实践[3—5]。其次，通过多层次反思，如专业社群对话[3]，突破个人视角的局限性，实现对情境的多元观点与更广阔的脉络的理解[6]。第三，实现实践经验理论化，使从经验中获得的默会的个人知识显性化。这不仅是教师基于经验的思考，而且需要理论的支持，对实践进行系统性的研究以及社会交往[7]。

应试教育是指脱离社会经济发展和人的发展需要，违背自然发展规律，只重视学生智育的培养，以应付升学考试为目的，违反教育学规律的一种教育模式，它进而造成教师专业发展的诸多困境[8]。也有一部分教师能够积极与情境互动，突围困境，反思能力强是他们突围困境的关键特质。基于此，本文的研究问题是：突围应试困境教师的反思有什么特点？

二、研究方法

1.样本。本研究选取X地区与Y大学合作的“名师工作坊”项目中的A和B教师为研究对象。……