吉兆荣

(苏州科技大学天平学院，江苏 苏州 215009)

一、研究背景

大学英语主要包括通用英语、专门用途英语以及跨文化交际三大类课程。跨文化交际的双向性决定了跨文化教学应同时兼顾目的语文化(西方文化)和母语文化(中国文化)教学。由于大学英语教材编写着重英美文化，教师在教学过程中对学生多元文化素质与跨文化交际能力的培养较为薄弱，学生缺少用英语表达中国文化的意识，测试主要以目标语的文化为重等原因造成大学英语教学中中国文化的缺失。

针对大学生缺乏用英语表达中国文化能力的现状，部分高校开设了大学英语后续的“中国文化”课程。章木林、孙小军在《基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例》中指出，“大学英语后续课程缺乏严格的课程设置和课程考核，仍然存在着教学模式陈旧、教学手段单一、教材老化、师资力量薄弱等问题”[1]。尽管如此，已有学者对后续的“中国文化”课程的教学策略进行了积极探索。牟宜武在《项目教学法在大学英语教学中的应用——基于中国社会与文化知识教学》中，运用项目教学法让学生完成制作展示中国社会与文化的英文纪录片[2]。陈红在《混合学习模式助力中国文化对外传播实证初探——以三峡大学“用英语说中国文化”课程为例》中运用混合学习模式进行中国文化教学实践[3]。以上研究对“中国文化”教学具有一定的借鉴意义，但由于实证研究开展的数量和范围有限，还需做进一步深入研究。……