李 迪

(黑龙江教师发展学院，哈尔滨 150080)

我国2016年发布的《中国学生发展核心素养》的六大素养中“责任担当”位列其一，这充分体现出我国对学生的社会责任、国家认同与归属感等方面的重视。小学是学校教育的启蒙阶段，我国对小学生社会责任感方面的教育一直比较重视，在德育、道德与法治课程、地方课程、校本课程等方面都有广泛的涉及。在课程资源的选取和创设上注重面向现实生活，通过对真实和现实问题的探究与解决，不断深化对家国文化的认识与理解，形成稳固的热爱之情，进而形成为家乡和社会贡献力量的愿望与责任意识。社会责任感的培养从道德品质教育方面看更微观、更具体，更贴近社会心理和教育伦理，本研究即基于社会心理学的视角，从小学生主体角色认知入手，结合社会责任感培养的社会心理因素剖析，有针对性地提出小学生社会责任感培养的特色方法。

一、小学生社会责任感培养的角色认知

从知识哲学论的视角看，哲学的基本问题是“思维与存在的关系”，而从实践论的视角其又可理解为“实践唯物主义的‘人与自然关系’‘人与人关系’”。由此，可从人与自然、与自我、与他人、与集体的主体关系来考量小学生社会责任感培养的角色定位。

素性角色，指独立的自然人，也指生理或物质自我。具体指个体的躯体、性别、体型、容貌、年龄、健康状况等生理特质的统一。社会角色，指通过个人努力和活动获得社会规定的角色，如小学生、儿子、中国人、少先队员、班长、小记者、志愿者等。……