杨 帆

(北京语言大学，北京 100083)

美国哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中首次提出“范式转换”(paradigm shift)的概念[1]。范式(paradigm)是一种综合的理念与制度系统，一种价值观和框架，指导某一领域的研究和实践。当严谨的自然科学不断受到新未知现象挑战时，科学家们一次又一次发现新理论以解释和证明当前现象。基础和新奇的事实与理论不断累积，在当前范式的背景下越来越多的异常(anomaly)被发现，迎来的则是研究和实践上一场的范式转换。在社会科学领域，当现有理论无法解释理论范围内所产生的现象和解决产生的问题时，危机出现，现有规则的失败促成了新规则和新理论的产生。理论与现实的分歧成为危机的核心和来源，一场新的范式转换应运而生。斯拉特里在他的著作《后现代主义时代的课程发展》中提到：在科学、哲学、政治、艺术、文学和教育领域，有一种新兴的思想，无论我们给当前的社会和文化状况取什么名字，一种全新的关于地球上生命和宇宙存在的全球性观念正在形成[2]。

2020年1月以来爆发的新型冠状病毒疫情，使得线上教学和培训在短期内成为课程教学的主要形式，从疫情在全球范围的扩散程度来看，程度之大、影响之广，百年罕见。这次疫情，是否可能成为现代主义课程观进行范式转换的契机？本次疫情，暴露出目前现代主义观念影响下教育方面存在的哪些问题？无论何时，疫情终将结束，但经历疫情危机后的课程与教学，会与疫情前的教育观有何不同？……