王昌胜

设计作业目标。“双减”之后，家长和学生逐渐感受到作业有意思起来了：

学习“元角分”后，教师设计了一组“帮妈妈超市购物”的实践活动，也就是帮助家庭采购必要的生活用品。不过，需要学生在家长的指导下来完成，尽量多地让孩子体验。事后，在学校还进行了一个小型的展示分享活动，孩子们兴趣盎然。活动中，熟悉了“元角分”，训练了计算能力。

学习测量之前，设计了让学生用各种工具量自家窗台的高度，记录下来与同伴课堂交流。在对话、对比、质疑和探索中，进一步明确了需要统一测量工具和统一度量单位的必要性。课堂学习之后，又设计了实践测量活动，进一步体会测量的实际运用。

物理组设计有很多动手操作型和探究型的作业。比如让孩子们自制照相机、温度计、潜望镜、孔明灯;设计有目的的探究活动，让学生探索“透镜成像”“用电器功率”“煤炭和新能源利用”“曹冲称象”的原理。

这些非书面作业的设计，让学生在动手操作、合作探索的同时，体会到书本知识与实际生活的紧密联系;同时，在让学生经历知识发生发展的过程中，加深对知识更加深刻的理解，从而赋予知识以生命力。这样的作业，让学生觉得作业不再只是枯燥的训练。

作业设计能力是教师的一项重要能力。我们在鼓励教师研制形式多样、学科综合的实践性、探究型作业的同时，也将书面作业的设计作为一项重要内容来研究。对于书面作业，我们制定了具有普适性的学科作业设计模板。……