郑仕敏，吴丽苹，林梓聪，黄泓昕，尹健斌，黄 阗，张忠芳

（汕头大学医学院，广东 汕头 515041）

随着全球化进程推进，医学英语作为专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）其中的一个分支，在我国各大高等医学院校越来越得到重视。为迎合社会对于医疗人才越来越高的要求，为了更高效地对外交流、学习先进知识，许多医学院校将医学英语设为必修课程纳入教学计划中，并进行不断探索和创新，使得医学英语在21世纪得到了一定的发展[1]。以汕头大学医学院为例，自2002年开始进行全方面医学教育改革，并于2015年将学生自制视频教学法引入医学英语教学体系，取得了一定成效。

学生自制视频教学法面向低年级学生，要求学生以小组为单位，以相应医学知识为主题，以网络为媒介，完成一段时长约5分钟的原创视频，并运用医学英语进行讲解，作为科普视频公开发布到指定网络平台。视频所涉及的主题框架由教师给出，具体方向由学生自主选择，从艾滋病科普到牙龈保健，涵盖范围广，选择自由度高。本文将针对学生自制视频教学法的教学成果、重要性以及创新性进行探讨。

1 学生自制视频教学法介绍

1.1 具体实施内容

学生自制视频教学法开展对象为至少已进行一学期医学英语基础课程学习的低年级学生。从第二学期开始，各班学生4～5人一组进行视频拍摄。小组成员合作完成相关主题资料的收集和整理、视频文案的设计、视频的拍摄及后期处理，包括视频的剪辑和中英文字幕的添加；学生需在视频中呈现相关主题的医学知识或疾病病因机制等，运用医学英语以科普的形式完成对相关主题的讲解，并将剪辑完毕的视频发布至指定网络平台以供浏览。通常情况下，一个合格的自制视频应该能准确而流畅、简洁而通俗地介绍主题涉及的医学知识。

以汕头大学医学院2015级学生的一份作品为例，该视频主题为微笑抑郁症，以原创的情景故事为表现形式，运用医学英语分别介绍了微笑抑郁症的定义、临床表现、病因以及治疗方式，其主旨在于引发群众对微笑抑郁症患者这一群体的关注。

1.2 视频评价机制

学生自制视频教学法以学生原创视频为体现，对视频的评价包括主题内容、表现技巧和观众评价三大方面。

1.2.1 主题内容方面 包括主题信息的全面性、条理性和准确性。其中关于全面性的部分，仍以微笑抑郁症这一主题为例，介绍至少涵盖定义、病因、临床表现和治疗等方面，以保证对这一疾病的介绍足够全面；至于逻辑性和条理性方面，由于学生的作品需要发布到网络平台，科普对象为大众群体，其中必然包括毫无医学基础的人群，这就要求其视频不仅能够围绕主题、条理清晰，而且对主题涉及的重难点及背景知识的解释准确合理、通俗易懂。

1.2.2 表现技巧方面 主要涉及台词、演技与剪辑。作为科普视频，在评分标准上对学生语言表达能力要求较高，包括听、说、读、写。学生不仅要准确熟练地掌握医学英语的正确用法，查阅相关文献进行归纳总结，并组织为自己的语言，以书面的形式表现出来，而且在表演过程中还要注意发音是否标准、语速是否适中以及表达是否流畅。除此之外，表演者的着装及神态、视频后期加工和剪辑都将列为评分标准。

1.2.3 观众评价方面 主要考查学生发布于网络的视频的影响力，根据点击浏览量、收藏量、被赞数目及留言进行评价。

2 学生自制视频教学法取得的成果

2.1 实验方法

学生自制视频教学法以其新颖的形式得到了学生的支持，自2015年该教学法引入汕头大学医学院医学英语教学体系以来，2015级参与的学生达197人，完成视频36份；2016级参与的学生达288人，完成视频55份。为进一步考察该教学法实施的效果，汕头大学医学院成立了项目组对此进行研究。本次研究对象为汕头大学医学院2016级全体学生，在实施为期一学期的学生自制视频教学法后，以发放问卷的形式，对学生的课程体验进行深入调查。共发放问卷288份，回收281份，其中有效问卷255份，无效问卷26份，问卷回收率为97.60%，有效率为88.50%。

问卷内容包括两部分，均采用等级评分法。第一部分为学生在实施自制视频教学法过程中的收获，定义学生在体验该教学法过程中对自身能力提高的认同度，将4定义为非常认同，3为认同，2为不认同，1为非常不认同，统计各等级认同度，结果见表1。第二部分为教学结束后学生对自身能力提高的总体感知，定义经过该教学法体验后学生感知自身能力提高的范围，将5定义为81%～100%，4为61%～80%，3为41%～60%，2为21%～40%，1为0%～20%，统计各感知范围人数，结果见表2。

表1 汕头大学医学院2016级学生实施自制视频教学法自身能力提高的认同度反馈结果（n）

表2 汕头大学医学院2016级学生实施自制视频教学法自身能力提高的感知范围统计（n）

2.2 结果分析

由表1可以看出，在实施自制视频教学法过程中，认同个人收获和团队协作能力均得到提高的人数明显大于不认同的人数。由表2可以看出，实施自制视频教学法后认同自身能力提高范围大于60%的人数明显更高。由此可以看出，汕头大学医学院实施的学生自制视频教学法在医学英语教学中取得了一定成果，不管是学生的个人能力还是团队协作能力都有一定程度提高。作为医学英语课程的一种创新教学法，它在运用医学英语进行专业文献阅读、筛选以及提高学术交流水平等方面都发挥了一定的作用。在自制视频教学法中，为了更好地呈现主题信息，要求学生查找资料，对资料进行收集、整理，自行组织语言撰写台词，并用口语展现出来。在这个过程中，教师提出的要求看似严苛，但与学生显著的个人收获密不可分。学生由此对信息的收集整理逐渐熟练，能快速找到所需资料，并掌握了各种能将所得资料以简单而富有逻辑的方式进行展示的技巧，与此同时，学生的听、说、读、写能力也得到了显著提高。值得一提的是，原创视频使学生建立了版权意识，在版权意识不被刻意强调甚至被忽视的大环境下，学生通过自制视频教学法，使自身版权意识得到增强。

3 学生自制视频教学法的重要性

3.1 提高学生学习兴趣，易化医学知识

医学英语是专门用途英语，专业性极强，在医学生的发展过程中发挥着不可或缺的作用。但医学英语词汇复杂，难识难记，学习难度较大，趣味性较低，导致学生学习主动性不高。心理学家赤瑞特拉证实，在人类获取的信息中，视觉感知占据83%，听觉感知占据11%，这二者相加高达94%[2]。视频作为一种以视觉为主的文化载体有着独特的优势。相较普通教学模式，学生自制视频教学法更加生动形象，能更好地调动学生的感知，提高学生学习的趣味性，便于学生对课程内容的吸收消化，更加真实地还原视听世界[3]。

3.2 培养学生英语语言表达能力以及逻辑组织能力

音像视频在教学中的应用前景早在20世纪70年代就已经被国外学者广泛讨论且认同，认为使用VTR录像不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的语言清晰性和组织逻辑性[4-7]。

以汕头大学医学院2015级学生拍摄的医学英语自制视频为例，视频以疾病为主题，这就要求学生对该疾病有较为深入的了解（包括疾病机制、临床症状以及治疗方案），才能顺利完成拍摄。此外，学生还需要用英语对剧本进行演绎，这要求学生有较高的医学英语水平和英语口语水平，更重要的是，学生需要自己设计一个病例，这是对学生逻辑能力和语言表达能力的一大考验。由此可见长期辅以视频教学可以有效提高学生对英语，尤其是医学英语的理解和应用能力[8]。

3.3 打好医学知识理论基础，掌握医学发展最新动向

医学科学领域中，实验与理论并重。当今医学发展迅速，每年都有新的药物被发明并投入临床试验，也有新的医学理论被提出，新的生理机制被发现。医学知识日新月异，这就要求医务工作者和医学生有自我更新的能力，不断学习、接受新的理论。所以医学教育工作中一个十分重要的方面就是协助学生形成自我学习能力，把握国内外最新医学研究动态，把握医学科学发展方向。视频创作要求学生查找最新资料，了解当前医学发展情形，促使学生了解医学发展现况，以便将来更好地与临床实践接轨[9]。相较于书本学习，学生自制视频教学法糅合了医学知识点及其相关事件、案例，可以给学生构架一个更加统一的知识体系，使学生的基础更加扎实[10]。

3.4 培养自主学习能力，灌输终身学习概念

在填鸭式教育模式下，医学生只是从老师和书本那儿生硬地学习知识，这种学习方法被动消极，生硬无趣，难以培养学生自主学习能力，而不具备主动学习、终身学习意识的医生终会被快速发展的医学抛下[11]。在一定程度上，学生自制视频教学法由于其趣味性和新奇性，相比普通教学模式更受学生的喜爱[12]。视频创作要求学生自行搜索资料，获取有用信息，培养了学生的自主学习意识及能力，使学生形成了终身学习意识。

3.5 树立版权观念，激发学生创新意识

在如今版权意识薄弱的时代，侵权盗版随处可见，人们对此早已习惯。学生自制视频教学法，一方面鼓励学生自主获取资料；另一方面学生作为一个原创者，能更好地尊重其他作者的创造成果，杜绝了学生用复制粘贴网络资料来应付作业现象。与此同时，视频创作也充分给予学生自由发挥的空间，解除了学生思维上的桎梏，激发了学生创新意识，学生可以天马行空地想象，并以多样化的形式呈现在视频中。

4 学生自制视频的局限性和改进措施

4.1 实施过程存在的局限性

实践证明，学生自制视频教学法是一种新颖且有趣的教学方法，国内部分高校也在某些课程中使用了该方法，在一定程度上使得原本较为枯燥的课程内容变得容易使学生接受，收到多数学生的好评。尽管如此，该教学法仍处于探索阶段。在医学英语教学中，学生拍摄的自制视频多以短剧、采访、模拟日常生活情景等为主要内容[13]。而在国内，由于学生人数众多、教学设备投入不足、视频教学课所占学时较少、学生缺乏相应技术等因素限制，学生自制视频教学法在医学英语课程中的推行困难重重，加之由于国内起步较晚，在具体实施过程中仍存在部分问题。

4.1.1 正确性及误导性 汕头大学医学院自2015年将学生自制视频教学法应用于医学英语课程中，促使学生掌握并学会运用所学知识。然而由于学习进度和学习模块不同等原因，大多数学生在制作视频时对于主题的认识并不全面甚至可能有偏差。加之学生处于第一学年，尚未系统完整地学习信息科学技术，对于资料的收集分析及视频的制作技巧等都没有很好的掌握。

因此，对于初学者来说，在有限时间内收集并整理资料，已经是一项相当困难的任务。在经历了众多曲折后，最终大部分学生只能简单地解释所选择的知识主题，甚至因为所收集资料的不准确而产生错误，从而误导视频制作团队或是其他观看视频的人。

4.1.2 团队合作不足 在项目组针对自制视频教学法所做的采访中，不少学生反映在制作视频及后期处理过程中，实际上仅有1～2名组员在工作，其他人因为不熟悉这一方面的操作，帮不上忙，这无形中增加了一些学生的负担，也失去了团队合作的意义。

4.1.3 视频时长受限 医学是一门分支众多却又联系极为紧密的学科。在视频时长仅有5分钟的限制下，视频涉及知识的深度和广度有限，要求学生较为完整无误地完成对任务主题的讲解是有一定难度的。事实上，有的视频因为时间关系，有意或无意忽略了许多与主题相关的知识。

4.2 针对性改进措施

4.2.1 控制所给主题的难度及深度 鉴于参与自制视频教学法的学生只接受了一学期的医学英语教育，限制视频主题可以避免学生因对视频主题不了解而难以完成任务，也可以有效减少学生因为各种条件限制而在视频中出现错误，误导观看群体。

4.2.2 放宽视频拍摄期限 为避免学生拍摄视频时间以及课堂分享视频时间不足的情况发生，可适当延长视频拍摄的截止日期，给学生更加充足的准备时间；或者通过分时间段完成拍摄视频的分享或合并部分课时等方法，适当延长每个小组分享视频的时间，确保学生可以不忽略对于重点医学知识的解释，从容地分享视频。

4.2.3 增加相应课程学习 为了提高学生查找资料及视频制作水平，最大限度进行团队合作，笔者建议大学一年级学生可以学习信息检索、文献检索、视频制作等课程，使学生自制视频的完成度得到有效提高。

5 结语

随着互联网的飞速发展及信息量的爆炸式增多，一对多的传统课堂教学模式已经暴露出越来越多的不足之处。但是，这并不代表我们可以抛弃传统的知识传授体系，甚至可以说，在未来的很长一段时间内，这种所谓的传统教学方法并不会终结。为了与新时代的MOOC、网络课程、翻转课堂等全新的基于互联网的教学方法接轨，越来越多的高校积极寻求解决方案，探索开发并在传统教学模式的基础上加以应用[14]。因此，以视频教学法为代表，很多有建设意义的方法被应用于课堂中。毫无疑问，在汕头大学医学院的医学英语课程中，对提高学生医学英语学习兴趣，锻炼其应用英语及查阅资料能力方面，学生自制视频教学法的引进是成功的，尽管目前该教学法还不够成熟，存在一定缺陷，但通过不断创新，不断完善，扬长避短，学生自制视频教学法必能成为一种新的、被广泛应用的教学模式。