王佳慧 孙雪梅 宋黎 郝艺涵 北京工商大学嘉华学院

一、高校双语课程建设背景及意义

在经济全球化和教育国际化日趋完善的今天，双语教学的必要性逐步凸显。尤其对于以商科专业作为主干的高校更面临着艰巨的挑战，许多高校都致力于培养出既具有较高专业素养，又精通外语交流的综合性多功能型现代化人才，以这一需求为出发点，高校双语课程建设及双语教学研究有着不可估量的重要性，深化双语教学改革的步伐将继续前进。

从宏观层面来讲，早在2001年教育部为了在高校中更好地推进双语教学工作，在《关于加强本科教育提高教学质量的若干意见》明确指出：“本科教育应为使用英语或其他外语教授公共和专业课程创造条件”。我国为适应加入世贸组织，生物技术、信息技术、金融、法律等高科技领域必须继续推进，努力在三年内外语课程达到开放课程的5%至10%。暂时不能直接进行外语教学的大学和专业人员，可以使用外语教材，并逐步进行汉语教学。中国高校以此《意见》中的政策精神为导向，在教学实践中大力推动双语教学进一步建设，很多高等院校均制定了关于双语教学的内部政策以及激励措施，目的在于促进双语教学实践发展，健全双语教育体系。高等教育部近年来多次举办了全国性的双语教育研讨会，为促进我国高校双语教学的发展发挥了重要作用。在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中还提出了“积极推动使用英语等外语进行教学”的号召，同时也启动了双语教学示范课程建设项目目前，双语教学规模庞大，成为高校教学改革的热点之一。

从我校基本情况出发，嘉华始终将培养“国际化”人才作为战略目标，双语教学在我校的角色更加重要，近年来也在不断探索有特色的双语教学模式。

从学生层面来说，嘉华学生入校伊始就立志成为“国际化”人才，对于在本科阶段有接受双语教育机会的期望更加迫切。

二、双语课程建设现状

自《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》布以来，双语教学已在我国各大高校开展起来，如北京大学、清华大学、复旦大学、武汉大学、浙江大学等，其双语教学的开课门数多在 150~200 门之间。与此同时，还建立了相应的组织机构。2004 年 8 月正式成立了全国高校双语教学协作组，有成员学校 35 所，浙江大学为组长单位。计划设立数万美元的双语教学奖教金、制定双语教学课程质量评价指标、建立双语教学质量评价制度。也分别在北京师范大学、浙江大学召开了高等学校双语教学研讨会。2005 年投资 100 余万资助了 50 余个双语教学项目。

经过一段时间的探索，目前我国双语教学显现出如下几个特点：1.教学理念二元化；2.名校注重双语教学且偏向理工科类；3.高校都给予支持且师资力量不断提高；4.考试方式丰富而且不脱离实践。现阶段我国高校经济类双语教学主要有四种模式：1.翻译对照式，通常采用外语教材，教师主要采用翻译和讲解的方式教学，适应外语水平较低的学生；2.穿插渗透式，教师主要用外语讲述一些概念和专业术语等，较难知识点讲解用汉语；3.渐进浸没式，学生低年级先以强化外语能力为主，高年级逐步加大外语教学的比重，开设完全以外语为授课语言的专业课程；4.分离式，实行外语和汉语分离的授课方式，一般为外籍教师使用外文教材和外语讲解一门课程的一部分或者全部，再由本土教师用中文教材和汉语讲授相关内容。

我校也在为双语教学改革提供良好的研究基础和环境，比如在嘉华学院“国际化”办学理念的引导下，多门课程以开始进行双语教学并且取得了显著的成果，许多老师也在实践中总结了双语教学经验，为进一步研究双语教学提供了良好的思路及基础；其次财务与金融学院已邀请多名国外高校教师到嘉华进行全英授课，如新西兰梅西大学周博士来嘉华教授金融学全英课程，加拿大卡普顿大学商学院院长带了管理会计案例分析课程。这些课程受到了学生的欢迎和好评，为我们开展日常双语教学提供了坚实的环境基础；这些课程的成功开展也给我们提供了教育教学改革的新思路。最后每年的海外课堂为本项目提供了可借鉴的经验和学习教学方法的机会。但是目前开设双语教学课程并不多，教师实践经验缺少，学生反馈缺乏；教师培训和学习机会较少，缺少了解国内双语教学经验的渠道。

三、我国双语教学存在的不足之处

事实表明，我国双语教学的建设和改革确实取得了一定成果，但是仍然存在一些不足之处：

（一）传统的英语教学与专业双语教学之间存在代沟

目前我校的英语教学已经逐步形成自身特色，在大学英语与雅思英语教学相结合的基础上，专业课学院还开设了少量专业英语课程，为专业课双语教学提供了良好的环境和铺垫。但是，专业英语的课程量还依然存在不足的情况，从学生听课效果反馈来说，专业英语中学到的内容不足以支撑他们进行全英专业课本的阅读和专业英文写作。更重要的是传统的英语教学与专业双语教学之间存在代沟。传统的英语教学，尤其是雅思英语教学，更偏重于应试内容，致力于让学生达到毕业英语水平要求或者取得需要入学的分数，内容中多教授日常英语或者通识类专业英语，而学生积累的词汇还不能够满足专业知识的双语学习，这会使学生在面对全英文的专业课本及专业内容时大大丧失积极性和信心。

（二）教师对于双语教学的目标不清晰

通过对于我校大二到大四的学生进行问卷调查，大多数学生在接受双语教学的过程中都存在一些困难，其中专业单词的欠缺是最具共同点的一个困难之一。这就使得教师在双语教学的过程中会产生目标不清晰的现象。如在成本与管理会计这门课中，在备课期间教师是将专业内容设定为主要学习目标，但在实际教学过程中由于学生专业词汇的欠缺，教师不得已会将一些时间分配在专业词汇的讲解部分，这就导致专业知识的讲解时间受到影响，从而压缩知识内容，不可以完全完成设定好的学习目标。

（三）教师的“教”和学生的“学”之间存在距离

在我校的双语教学过程中会存在教师的“教”和学生的“学”之间存在距离的现象。我校很多教师都具备双语教学能力，更有许多有着多年外语授课经验或多年国外留学及生活的经历。但是教师所具备的这些能力和所掌握的知识是否可以完全被学生所接受是存在疑问的。就目前现状来讲，我校学生英文水平普遍较低，对于双语教学接受能力较差，不能够在课程与老师产生共鸣。

（四）学生对于双语教学的课堂接收程度不理想

教师的“教”和学生的“学”之间存在距离会直接导致双语教学效果不理想的后果，学生将不能够完全掌握老师所教授的内容，从而使学生和教师双方都丧失信心。

四、基于CBI教学理念的双语教学改革实施

基于上述分析中所阐明的双语教学存在的问题，本项研究将积极推进将CBI教学理念引入到我校双语教学的改革实施中，使教师对于双语教学目的更加明确，并由此对教学大纲和教学实践进行改革。

CBI（content-based instruction）教学理念，是一种“基于内容的语言教学”或者“融合性语言教学”（integrated language instruction），CBI教学理念的引入使双语教学的目标设置为双语学习的能力提升和习惯培养，而非单纯地英文知识或英文专业知识的教学，使学生和教师能更多地从双语教学中获益。

（一）我校为进入CBI教学理念提供了良好的前端环境

自2017起，本校教师就已着手于双语教学探索。首先结合学校整体精神与学院工作，各个推出了国际化人才培养方案，将所有专业分为国内、国外两个方向，在国外方向的专业中加入了部分双语课程，如金融学、公司金融、管理会计案例分析、国际商务、会计专业英语（财会专业英语）、财务管理等，并形成了相对完善的课程大纲、课程教案以及课程PPT。

其次，部分教师也作出了一些为双语教学奠定基础的相关研究，如某些参与主持过一些关于教学改革项目：“《基础会计》精品课程及其标准建设研究与实践，校级，2020.4结题”“会计学专业实验课程模式探讨，校级，2017.6结题”“《纳税筹划》课程教学内容与方法改革探索，校级，2016.6结题”。这些课题所总结的教学改革的经验为本项目提供了思路与方向，其中的教学改革经验有借鉴意义。学校的部分老师也曾协助加拿大卡普顿大学商学院院长在嘉华教授管理会计案例分析课程，对于国外案例分析课程及英语授课方式有一定研究。

（二）基于CBI教学理念的双语教学改革实施具体方式

根据目前的研究结果显示高校经济类双语教学存在的主要问题可以归结为一个核心点，就是教学理念的问题。因为明确的教学理念才是进行双语教学和课程设计的重要前提。当前，双语教学往往和外语教学混为一谈，教学理念也非常不明确。双语教学必须探析更科学的教学理念，只有在正确的教学理念指导下，双语教学教师才能系统地规划科学的双语教学目标、内容、教学方法和考评手段。

本项目研究对象为高校经济类双语教学改革，从教学理念入手，引入CBI（contentbased instruction）教学理念，使教师对于双语教学目的更加明确，由此对教学大纲和教学实践进行改革。CBI理念颠覆了传统的教学思想观念，将教学目标由“知识传播”转换为“能力提升”，CBI教学理论指导下的课程考核应对学生的知识目标、能力目标和素质目标进行全面的考核和评价，旨在检验学生能否运用所学的基本语言知识和技能进行跨文化交际与沟通。

本项目将选取一些课程进行改革试点，从课程形式和授课内容两个方面进行改革。首先课程形式方面，将该课程所有课时分为lecture和seminar交替进行。Lecture即传统授课形式，有主讲教师教授学生知识点。Seminar为研讨会形式，由学生自发讨论进行，自主解决问题并且形成结果展示。其次授课内容方面，在lecture课程中教师将原本授课内容划分为几个专题进行讲解，可适当将原本授课内容缩减，挑选该课程的基础内容。在lecture授课过程中尽量多的使用英文授课，可对关键专业名词和概念进行解释或翻译。在seminar授课中，教师提供与本周lecture知识内容相关的英文案例，将学生分成小组，解决案例中的问题，要求学生用英语进行讨论，并且形成英文讨论成果进行全班汇报。在讨论过程中，教师参与到每个小组讨论中，及时解决学生遇到的问题，并且起到监督作用。

五、CBI教学理念引入双语教学效果

将CBI教学理念引入到双语课程改革中对促进教学工作、提高教学质量起了不可估量的作用和较为深远的意义。首先，CBI教学理念的引入为现阶段开展全面双语教学提供突破口；其次，该理念的引入解决了现阶段开展双语教学中教师存在的问题：如教师双语教学经验或能力不足、教学目标不明确、教师精美的教学设计和知识由于教学方式问题不能被学生全部接收等；并且CBI引入解决现阶段开展双语教学中学生存在的问题：如掌握专业词汇较少、学习全英专业知识能力不足、上双语或者全英课程完全听不懂、对于双语课程期末全英文考试感到恐惧、对于如何提高自身英语学习能力感到迷茫、对出国丧失信息、担心出国留学不能够毕业等。最后，CBI理念引入双语课程改革不仅可以提升双语课程教学质量，还可以加深高校国际化办学，使学生树立英语学习信息，激发出国深造热情，提高学生出国率，与我校培养人才的目标不谋而合。