余 娟

(南京森林警察学院 基础部，南京 210023)

引言

思辨能力培养是大学英语教学的重要目标之一。根据教育部新颁布的《大学英语教学指南》，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，应兼具工具性和人文性。大学英语的教学目标不仅是培养学生的英语语言应用能力，还应增强学生的跨文化意识和交际能力，而跨文化意识和能力的提高离不开思辨能力的发展。因此，在大学英语教学中，教师除训练学生听、说、读、写、译等基本语言技能外，还应重视学生思辨能力培养。同时，思辨能力培养也是高等教育的核心目标之一[1]。本文在介绍思辨能力定义和SIOP教学模式内容的基础上，探讨如何采用SIOP教学模式的教学策略在大学英语教学中培养学生的思辨能力。

一、思辨能力的定义

思辨能力也称批判性思维能力(critical thinking skills)，关于什么是思辨能力，国内外学者都有过比较成熟的论述。以美国学者彼得·法乔恩(Peter Facione)为代表的 “德尔斐”项目研究组(The Delphi Project)将思辨能力定义为是有目的、自我监督的判断的过程。该项目组构建了“双维结构思辨模型”(two dimensional model)，从认知技能和情感倾向两个维度对思辨能力进行了界定。认知技能包括解读、评价、分析、解释、推理和自我监控六种核心能力，每种能力还包含相关的亚能力；情感倾向包括探索真相、思想开明、善于分析、坚持不懈、相信推理、好奇心、明智审慎等态度[2]；安德森等人(Anderson et al)对认知技能中的各种技能进行分级，构建了“类级模型”(taxonomical model)，将记忆和理解列为较低层次的思维技能；……