王珏茹，黄英杰

(四川轻化工大学 教育与心理科学学院，四川 自贡 643000)

人之善者，其源有三。身者，亲者，校者也。然若终得良善，途必求师。因而有北宋古儒称道：“善之本在教，教之本在师。”[1](《李觏集》广潜书·十五)教师有无数的隐喻，蜡烛、园丁、工程师……，然无论哪一种都与“育”相关联。何为育？育，当教养双施也。教当因才而施，养当以身作则。党的十九大报告中，习近平总书记明确指出：“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”这就要求好教师不仅要有才德，还要有训育之能。既是如此，智能时代要求幼儿教师具有一定的训育之能。

一、智能时代幼儿教师专业能力素养的内涵

幼儿教师专业能力素养是什么？《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)从维度、领域和基本要求三个层次为幼儿教师提供了专业入职标准及专业发展方向，它直接体现了幼儿教师与其他教师的异与同，是幼儿园教师的专业准绳和基本行为规范[2]18，也是幼儿教师专业能力素养的指向标。可无论《专业标准》如何细化，其根本内容依旧是“德”与“能”。因此，幼儿教师的德与能也被称为幼儿教师专业能力素养之基。较之以往，智能时代幼儿教师的德与能发生了变化。所谓智能时代，即是以人工智能、虚拟现实等为主要内容的科学技术化时代。它为我们的教育带来一系列的冲击和便利。