刘京军

(山东司法警官职业学院 思政部，济南 250014)

引言

在课程思政发展过程中，以学生为本的教育理念深入人心，并通过专业课与思政课相结合的方式，突出学校协同育人特点，发展学生多样化能力。当前结合课程思政的专业教师与思政教师协同育人工作在深入改革和发展中，仍然存在和面临不同的困境，这对发挥育人主体的能动性产生了不利影响，不利于更好地将专业教师与思政教师协同育人的教育资源挖掘出来。

一、基于课程思政的专业教师与思政教师协同育人理念

基于课程思政的协同育人理念在推进和实施的过程中，结合思想政治工作会议相关内容，对传统独立的和碎片化的专业教学模式与思政课教学模式进行改革，通过两者整合的方式，挖掘各自的课程资源，并通过发挥思政元素的作用，增强育人效果，进而有效打破以往思政教育和专业教育单一的困境，推动人才培养效率的全面提高。最先使用“协同育人”一词的是赫尔曼，这种1+1>2的教育理念，是一种效用最大化的效应，实现对人才的全面培养管理，将专业课教师与思政教师工作相结合，对于人才培养来说不仅是创新的工作方法和手段，也是立德树人教育背景下长效化和体系化的实现机制，为学生丰富主体协同、平台系统方面的教育内容，让学生在了解专业知识的同时，获取更多与课程思政有关的知识内容，进而落实人才培养要求，帮助教育教学工作取得更好的人才培养效果[1]。