宋保胜 赵明正 郑伟程 宋嘉宁

教学质量是指在特定环境下，教学组织及其一切教学活动(课程)满足学生及其家庭、学校(教育机构)、社会(用人单位)、政府(或其他举办者)需要的程度。[1]良好的教学质量有利于提升公民素质，提高国家科技水平，增强一个国家的综合国力。为了满足社会对人才的需求，满足适龄人群接受高等教育的现实需求，我国高校自1999年开始扩招，毛入学率从2001年的11%上升到2019年的51.6%[2]，年均增速8.97%。高等院校招生规模急剧扩大，但师资、教学设备、实验仪器、住宿等相关保障条件并没有得到同比改善，教育资源的有限性使高校的教学质量受到一定程度的影响。国内外诸多专家、学者从不同层面、不同视角对建立和完善高校内部保障机制提高教学质量进行了研究。例如，Caroll(卡罗尔)[3]、谷陟云等[4]对高校教学质量保障机制构建的概念进行了阐述，马凤岐对制约教学保障机制助推教学质量提升的因素进行了分析[5]，Burton(伯顿)[6]152-155、李彬等[7]对完善教学保障机制助推教学质量提升的路径进行了探讨。这些研究成果多阐述教学质量保障机制与教学质量提升之间的关系，较少分析教学质量提升对教学质量保障机制的要求和教学质量保障机制如何实现有效供给。在经济新常态下，高等院校教学质量保障机制推动教学质量提升的内在逻辑和传导机制怎样？二者如何有效对接？为了厘清二者之间的内在逻辑关系，分析影响二者供需匹配的因素，多角度、多层次构建教学质量保障机制助推教学质量提升的对接机制，促进高校教学质量稳步提升，课题组对河南、湖北、陕西三省部分高校教学质量保障机制助推教学质量提升的现状进行了实地调研。……