杨季兵，李 森

(1.海南师范大学 马克思主义学院，海南 海口 571158 ；2.桐城师范高等专科学校 学前教育系，安徽 桐城 231400；3.海南师范大学 教育学院,海南 海口 571158)

2018年1月，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，为新时代教师队伍建设指明了方向。其中第二部分(第5至7条)专门讲要着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设。加强新时代师德师风建设研究也就理所当然地成为学界研究的重要内容，这要求学界不仅要结合当前的国情进行研究，还要借鉴历史上已有的研究成果。法国著名教育社会学家爱弥儿·涂尔干(Emile Durkheim)对师德师风建设的研究成果，就是值得学习、借鉴的内容之一。涂尔干的道德教育理论已引发广泛关注，但其有关教师教育的理论，尤其是关于师德建设的相关研究，却受关注甚少。作为社会学家，涂尔干从社会整合的角度关注教育问题，主要涉及道德教育、中等教育以及职业道德教育，贯穿其中的两条主线是道德教育和教师教育，这两条主线是相互关联的，道德教育的实施主体是教师，教师的素质高低是道德教育能否被成功实施的关键所在。在教师须具备的诸多素质中，涂尔干特别强调教师的道德优先性。在某种程度上可以说，涂尔干所主张的教师教育，实际上就是教师道德优先性的教育。但与道德教育这条显性主线不同，教师道德优先性的教育是其教师教育理论的隐性主线，多隐含于相关理论的论述之中，需进行梳理，方能见其庐山真面目。……