林文飞

【摘要】本文主要探讨“探究性学习”模式在小学《道德与法治》教学中的实施，并提出了三种相应策略：一是设计主题讨论，构建学生探究性课堂环境;二是培养问题意识，引导学生乐于探究;三是实现开放式教学，激发学生的探究欲望。

【关键词】探究性学习;问题意识;开放式

小学《道德与法治》课意义重大，主要是引导小学生树立正确的人生观和价值观，培养良好的道德品质，增强法律意识，促进小学生健康成长。但由于《道德与法治》课程相对抽象枯燥，教师往往教学呆板，只注重“盲目灌输”，严重影响教学效果。

如何让学生有“道德”，懂“法治”，这就必须引导小学生培养自身的道德品质和法治意识。笔者认为，在《道德与法治》的教学中，应充分激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，加强探究性学习模式在课堂中的实施。“探究性学习”模式就是引导学生主动学习的教学方式，学生在教师的引导下，利用自己所掌握的知识、信息等，对课堂教学内容展开讨论、研究和探索，从而达到掌握课堂教学的知识点，获取新的知识和能力的目标。下面就“探究性学习”模式在《道德与法治》教学中的实施作初步探讨。

一、设计主题讨论，构建学生探究课堂环境

《道德与法治》学科强调是学生情感和价值观的体验及培养。教材结合了小学阶段学生成长的特点，开展与学生每个年级阶段相关的情感、价值观教育，促进学生在每个阶段都养成相对应的“道德与法治”的意识。如何让每个阶段的学生都能够养成与之相对应的“道德”和“法治”责任呢？笔者认为，通过设计主题性的讨论，更容易发挥学生的主动性，推动学生之间的交流与探讨。因为《道德与法治》教材内容主要是按照主题章节来编排学生学习的内容。例如，《道德与法治》五年级上册， 划分出“我们是班级的主人”“我们的国土，我们的家园”“骄傲祖先，灿烂文化”等主题章节，以主题的形式融入了道德知识、法治知识，归纳性强、主题性明确、思想性更强，这样学习就更加容易、直观，效率也就更高了。所以，在课堂教学中，教师设计更细致和具体的主题讨论，学生探究的兴趣更高，学习效果就会更好。如，在教学《学会沟通交流》一课时，笔者设计了“小军和小明因为意见不合，激烈争吵起来了，面对这种情况你会怎么做？”的主题讨论，让学生展开讨论。学生们各抒己见，讨论激烈，碰撞出智慧的火花，并让学生发表自己的意见，如何与小明、小军和教师沟通才是最好的解决方法。在讨论的过程中学生懂得了沟通交流的重要性，同时明白了在对待不同看法时要学会换位思考，与人沟通时要真诚，这样就可以促成和谐的同学关系，也能引导同学之间变得友爱互助。在最后，笔者教育学生：人的成长道路上，不会一帆风顺，而是会遇到很多不同的意见，也会与人产生一些矛盾，要正确去发现问题，分析问题原因，换位思考，及时做出有效的沟通，减少误解，与他人友好和谐相处。通过设计主题讨论，构建良好课堂探究环境，有利于提升《道德与法治》教学效率和质量。

二、培养问题意识，引导学生乐意探究

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”顾明远先生说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”陶行知先生也谈及：“发明千千万，起点是一问。”可以看出，学生善于提问的习惯是多么重要。只有学生善于提出问题，才会主动去探究原因，找出问题的原因后根据原因去解决问题。《道德与法治》的教学内容本是比较抽象的，这就更需要培养学生的问题意识，教师要始终做到以问题为中心，开展《道德与法治》的课堂教学，引导学生善于针对教学内容提出有关问题，以问题为导向，推动学生展开讨论（亦可小组合作讨论学习）。在讨论过程中实现对学生的“潜移默化”，在解决问题过程中，促进学生掌握新知识、新内容。如，在教学《我们神圣的国土》一课时，笔者通过制作一组视频和图片，通过多媒体将内容系统地展示出来，让学生深入全面地了解我们的国土，了解我们国家的草原、平原、山丘、长江、黄河等，并设计了以下几个问题：（1）我国国土面积是多少呢？陆地占了多少？海洋面积占了多少呢？（2）我國有多少个省？自治区？直辖市？特别行政区？（3）台湾是祖国不可分割的一部分，你对台湾了解多少呢？（4）中国地图像一只雄鸡，你能说出“鸡头”和“鸡尾”是哪个省吗？让学生通过探讨争议，不断对问题进行探究，化解疑问，达到明确的目的。最后，笔者给学生讲述了卫国戍边英雄祁发宝、陈红军、陈祥榕、肖思远、王焯冉等英雄的故事，他们为了祖国领土不被侵犯，不怕流血，甚至牺牲了生命。让学生深刻感受到“国土的神圣，不可侵犯！”这句话背后的内涵。教师通过一系列设计精妙的问题，容易培养学生的问题意识，有利于唤醒、激发学生的思维，使《道德与法治》成为学生提高创新意识和创新能力的沃土，使学生在问题的探究中得到更好的人文教育，激发学生的爱国热情，激发学生对家国守护建设的责任与担当。

三、实现开放式教学，诱发学生探究欲望

关于《道德和法治》的知识是抽象和枯燥的。按照一般的教学模式，必须注重答案的“规范化”，却往往忽视了学生思维的拓展。学生的思维是在学习过程中建立的，不能发展自己的思想，往往无法跳出“框架”，更谈不上促进学生人生观和价值观的正确形成。那么，如何让学生对枯燥和抽象的《道德与法治》相关知识感兴趣，对有关知识的掌握得更加充分。笔者认为，这可以结合“探究性学习”模式，构建开放式教学课堂，让学生在开放式的教学课堂中获得有关内容的体验，感受有关情感，在体验和感受中激发学生对《道德与法治》学习的兴趣，引导学生在体验和感受中产生强烈的探索欲望，拓展思维，形成自己独特的观点，强化学生学习《道德与法治》的效果。例如，在谈到我们的公共生活时，笔者组织学生参观并参加学校附近的广场、公园、商场、商业街、社区和福利机构举行的实践活动，学习在公共场所生活、人与人之间的文明共处，文明遵守规章制度等，使学生获得大量的感性材料，进一步拓展学生的思维空间，培养学生的观察力，从而发现问题，分析问题产生的原因，最后得出结论。这样就可以让学生对“我们的公共生活”这样一个抽象的内容有一个全面的感受和了解，启发学生在“公共生活”的过程中如何做才是符合“公共生活”集体的利益，培养学生的文明理念，促进文明行为习惯的形成。

“探究性学习”模式强调的是学生学习的主动性，这种模式主要是要激发学生的学习热情，引导学生主动探究，拓展学生思维，从而达到提高学生综合素养的目的。 在《道德与法治》课堂教学中实施探究性学习，正是顺应了小学《道德与法治》教学的要求，引导学生主动参与、勇于质疑、乐于探究、勤于动手，从而促使学生主动地、创造性地学习《道德与法治》，提高学生发现问题和解决问题的能力，激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，活化《道德与法治》课教学内容，全面推动学生健康成长成才。

参考文献：

[1]叶平，姜瑛俐.研究性学习的原理方法与实施[M].湖北教育出版社，2017.

[2]伍长松.道德与法治的教学思考[J].小作家报，2020（1）.

责任编辑  罗良英