陈小鹏

摘要：笔者所带班级初入高三，部分学生出现不适，导致成绩滑坡。经过细致调研，笔者对这种现象进行了认真的分析，主要是学生在高一、高二对所存在问题不求甚解。针对这些问题，笔者也提出了整改意见和建议，从细节入手，强化“问题”意识，促进学生健康发展。

关键词：问题意识  主动探究  知识网络 发现问题   高效发展

最近在高三上学期的理科数学教学过程中，笔者发现一个值得深思的现象：一批在高一、高二阶段处在班级领先地位，学有余力的学生，进入高三以来，在几次综合性大考中表现令人大跌眼镜。虽然班主任和任课老师及时给出积极的、鼓励性的学习指导，但这些学生在课堂上仍表现出迷茫，甚至一些基础性题目也拿来提问，表明其内心焦虑下的六神无主。

经过对学生深入细致的了解，问题大致是以下因素导致的：

一、学生在高一、高二对所学问题浅尝辄止，不求甚解。虽然自身还有发展的潜力，但没有完全激发出来，导致对问题的认识不够深刻，一知半解，基础不牢固。如课本中《数列》一章，在推导“等差数列前n项和公式”时，所用方法为“倒序求和法”，在推导“等比数列前n项和公式”时，所用方法为“错位相减法”，教材中已给出详细的步骤和方法。但到“数列求和”章节时，对学生提到“倒序求和法”和“错位相减法”所适用的条件与求解步骤时，学生一脸茫然，好像全然没有接触过一样，说明学生“问题”意识差，主动去探究、分析、解决问题的主动性差，“等、靠、要”思想严重，没有意识到“处处留心皆学问”。

二、学生没有意识到“问题”在学习过程中的重要作用。它可以对整个学习内容进行穿针引线，对知识、方法和能力进行巩固、强化、再加工、升华。学生在高一、高二各章各节内容各自为战，严重割裂，相互之间没有联系，知识网络不发达，知识结构不健全，所以在高三遇到综合题目时，似曾相识又无从下手，考后一听教师讲解，顿时茅塞顿开，说明知识迁移能力弱，综合性差。

三、学生依然习惯于基础知识的被动接受，还未意识到借助于“问题的提出”来引领基础知识，基本方法，基础技能的学习。只有问题的指引，学习才会更有方向性，针对性，效率性，才能激发深度思考，才能集思广益，迸发出更多、更巧妙的灵感和思路。

四、部分学生缺乏斗志，怀有畏难情绪，对问题采取回避态度，不去深刻探究，所以学习进展缓慢。比如在“解不等式”章节中的“分类讨论”问题，学生直接放弃，导致这个问题每次遇到时都要讲解，讲解完了还是不会做。

针对以上高三学生在学习中出现的问题，我们老师在教学中应采取针对性应对策略，帮助学生健康成长。

一、引导学生静下心来，认真、细致研究基础问题，强基固本，厚积薄发。

二、培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的意识和能力，重点是“发现问题”的能力。无论在课堂内外，引导学生多问几个“为什么”，多去思考数学理论的推导过程、来源和作用，而不仅局限于记住了数学公式和结论，以此来帮助学生构建庞大的、有机的知识网络体系。毕竟，知识点不是孤立存在的，而是相互紧密联系的。

三、课堂内，以老师为主导，根据教学内容，合理设计问题，启发学生思考，发现自己能力的不足和知识网络体系的漏洞。课下，学生以题目为载体，通过不会的题目发现自己的知识盲点。带着问题去思考，去查阅资料，去询问同学。不但要问题目的结论，更要讨论题目的解题方法、结论的推导过程、推导方法等，促进学生知识、技能、方法、思维的全面发展。

四、在学生发现问题的基础上，引领学生去发现问题与问题之间细微的差别，积极运用变式教学，指导学生发现哪一类问题用哪一种方法来解决，为什么不能用另外一种方法来解决，注重学生总结方法，促进思维、方法的提升。既注重于一题多解，体现思维的多樣性、灵活性，又关注于多题一解，以一带多，以点带面，给学生以豁然开朗的感觉。

以上是笔者对自己在最近教学中所遇到困难的一点浅薄的思考。面对高三一轮综合性较强的学习，师生不能固守之前的教法和学法，而应积极思变，主动创新，以问题为引领，强化问题意识，促进学生高效发展。

《高中数学核心素养下的问题式教学策略的研究》（ayjky21164）课题论文

参考文献：

[1]李贤权.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育，2019（22）