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摘要：所谓情感阅读，实际上要求学生在阅读过程中切实整合自己的情感，能够灵活地变换语调，适时停顿，通过阅读活动深刻感受文章所蕴含的真实情感。因此，在小学语文阅读教学中开展情感阅读活动，并不是机械地让学生读单词和句子。语文教师必须引导学生理解语言中的情感，从而与文章作者产生情感共鸣，进而帮助学生培养良好的文化素养。

关键词：小学;语文阅读教学;情感阅读;有效性

前言

小学语文阅读教学中的情感阅读不仅可以促进学生建立语感，理解文章大意，掌握语言特点，而且可以培养学生的语文学科素养。对此，小学语文教师必须重视阅读教学，在阅读教学中积极开展情感阅读活动，充分调动学生情感阅读的积极性，进一步提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。然而，目前大多数语文教师的阅读教学方法过于浮华，无法提高小学生的阅读水平。鉴于此，本文着重探讨情感阅读在小学语文阅读教学中的有效性，以期为相关教育工作者提供参考。

一、 引导学生独立思考情绪

在情感阅读过程中，小学语文教师的首要任务是培养学生的阅读能力。其中，培养学生的语言意义和语言意识是重点内容。在这个过程中，学生需要真正理解文章的内容。语文教师需要及时改变以往的阅读教育模式，引导学生从语言训练的角度更深入地探究文章的内容，感知作者在文章中表达的思想和感受。在保证学生全面理解文章的前提下，小学语文教师需要有效地讲解阅读技巧，从而提高学生的阅读理解能力和语言意识。组织全体学生大声朗读课文，引导学生根据文章的实际内容和人物的主要经历，独立思考自己的情绪，形成自己对表达和语调的理解，然后通过声音和语调朗读。在充分理解文章情感、深刻理解文章内涵的前提下，学生可以积极表达自己对文章的看法，使静态语言文字更加生动、富有情感。

二、通过情感朗读明确文章的朗读基调

在小学时期的语文教材课本中，包含着丰富多样的素材内容，比如散文、诗歌等，这些题材不同的课文所表达出的情感也各不相同。所以，小学语文教师在具体实施情感朗读教学活动的过程中，应当注重对朗读基调的研究，加大对学生思想情感的培育力度，确保学生可以有效掌握文章的朗读基调。在正式进入情感朗读教学环节时，小学语文教师需要引导学生在朗读过程中開展同步思考，每当读完一段话时，就需要针对无法理解的语句进行重点记忆，深入体会文章的整体基调，围绕不明白的地方开展清晰的标注，然后再继续往下朗读。通过这种方式，当学生回过头来结合文章大意再理解难点内容时，就能够结合上下文领悟其中所蕴含的情感。

举个例子，小学语文教师在围绕三年级上册“故乡的杨梅”一课开展情感朗读教学的过程中，首先在正式朗读之前，不妨指导学生重点标记出“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”其次在正式朗读的过程中，引导学生带着浓浓的喜爱之情进行朗读，使学生可以通过情感朗读活动，切实感受到文章作者对故乡杨梅深切的喜爱之情。

三、完善情感指导与朗读评价

通常小学阶段的学生并不具备较多的生活经历，因此其对文章核心情感的掌握方面十分容易出现错误。很多时候，由于句式表达的关系，大部分学生甚至无法实际理解文章的核心情感。對此，小学语文教师应当在学生的朗读活动中强化情感指导，帮助学生可以在朗读过程中正确掌握文章的主体思想，从而提升学生的朗读情感。

以小学六年级上册“七律长征”一课为例，小学语文教师在实际开展情感朗读活动的过程中，当学生朗读到“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句话时，语文教师需要引导学生深入感受红军远征不畏艰难险阻的精神。语文教师需要在学生朗读过程中学会换位思考，如果学生有了这样的情感体验，那么就能够进一步朗读出文章中所蕴含的思想情感，这种情况下，语文教师便应当及时给予学生肯定的态度，同时对其进行奖励;假如学生并没有读出这样的情感，那么语文教师就应当凭借重复引导的方式，鼓励学生持续尝试。由此可见，合理的评价对于培养学生的朗读情感十分重要，不仅可以为学生点拨指正，还可以使学生在固有基础上再接再厉。

四、结束语

综上所述，小学语文教师将情感朗读教育方式有效渗透到语文阅读教学环节中，可以有效推动语文教育事业的健康发展。情感是语文教学的灵魂，教师不仅要让小学生形成基本的认知，还要让小学生从朗读过程中培养自己的情感。语文教师应当充分利用情感朗读的实施优势，同时在保持大声朗读、规范朗读的基础上，采取有效的创新措施，这样有助于学生阅读兴趣与朗读能力的提升，显著提高学生的阅读理解能力，帮助学生感知语文课文中蕴含的多重情感。

参考文献

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