郭丹

摘要：听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，而学生的写作能力则是其“听、说、读”的能力的综合反映，是英语学习的最高要求。同时写作一直都是英语教学中的重点和难点，因此教师应该根据学生的实际情况改变传统的教学观念，积极培养学生的创新思维，从而引导学生能够熟练的用英语表达他们的思想，有效提高学生的英语写作水平。

关键词：高中英语  英语写作  教学策略

《普通高中英语课程标准（实验）》突出强调学生应该具备用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，其中传达信息的能力多表现在学生能用英语思维进行书面表达的能力。然而，英语写作在英语教学中并没有受到足够的重视，并且没有行之有效的教学策略与教学方法。从而导致大多数学生一遇到英语写作就怕，就愁。本文结合当前高中英语写作教学中存在的问题并找出相应的对策，从而有效提高学生的英语写作水平。

一、高中英语写作教学中存在的问题

（1）轻视英语写作教学。由于高中升学的压力，多数教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇、短语和课文的讲解，在很大程度上忽略了学生的写作训练，没有对学生的写作练习进行系统的指导。同时还有一部分教师对学生的写作进行批改时往往是蜻蜓点水，对学生在写作中犯的错误一带而过，而把大量的时间都放在批改上，这种不科学的重改轻评的方法不仅耗费了教师的精力，同时对学生在写作中犯的错误于事无补。这样的教学方式必然会使学生失去英语写作的热情，教师也因为学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。

（2）学生基础知识匮乏。学生的英语基础知识较差，多数学生在写作时感到无从下手。究其原因有以下几个方面：首先，词汇匮乏，单词拼写错误较多。例如：我们在学生的写作练习中发现，不少学生连常用的judge，appreciate， festival，attend，invite等词都写不出。其次，语法错误严重，主要表现有名词的单复数使用不当，缺少主语和谓语，主谓不一致，无关联词等。最后，在写作中通篇都是简单句，对高中阶段所学过的倒装句、强调句、复合句和非谓语动词等高级句型运用的较少。在这种情形下，学生看到老师批改的满目飞红的作文时，容易对英语写作失去信心。长此以往，学生的写作水平将难以提高。

二、高中英语写作教学的应对策略

（1）加强模仿，激发学生英语写作的兴趣。高中英语课本中的话题内容贴近生活，可以极大的激发学生学习的兴趣，教师在引导学生背诵课文的基础上，鼓励学生进行模仿训练。同时教师也可指导学生在所学的语法和句型范围内进行简单的造句，然后仿照相关题材写作文。这样不但可以巩固所学的内容，而且降低了写作的难度，有利于学生克服畏难情绪，激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。

（2）夯实基础，提高学生英语写作的能力。在听说读写四项基本技能中，写位于最后，因为只有大量的信息输入之后，才能有语言的输出，因此想要写出满分作文，就必须大量积累字词句这些基本元素。在平时的教学过程中，要不断的强化学生对词汇、短语和句型的训练。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，要掌握大量的词汇和短语并在写作中准确地运用绝非一日之功。教师必须在每天的教学中始终坚持对学生写作能力的培养，学生更要坚持不懈地努力和持之以恒地练习。另外，对学生初中所学过的语法进行查缺补漏，做到精讲精练。以练为主，并时常与当前所学内容穿插起来，巩固学生已有语法知识。

（3）加强指导，培养学生英语写作的方法。在教学过程中，教师要加强对学生写作的指导，从而培养学生写作的思维和方法。具体可以强化三方面的训练：第一，仔细审题。审题是写作的第一步，也是最重要的一步。只有审清题，才能写出符合材料要求的作文。第二，把握篇章结构和写作要点。篇章结构是文章的框架，好的篇章常常分成三段，在首段对全文做一个简要的介绍，接着在正文中按照要点逐层展开，最后在结尾中对全文做好总结与概括。学生在写作的过程中，要理清思路和脉络，不要遗漏任何关键点。第三，防止“中式英语”。语言的使用离不开特定的环境，要想学习语言，就必须了解相关的文化背景知识。因此，教师在教学过程中使学生了解中西两种文化的差异以及其对语言表达的影响，从而培养学生的英语思维，避免“中式英语”。

（4）重视背诵，积累学生英语写作的素材。多数高中生一提到英语写作就惊慌、恐惧。这主要是因为学生感到无话可说，或者不会用英语将自己的中文意思表达出来。这归根结底是因为学生的英语底子薄，平时不注重语言的背诵与积累。因此，为了培养学生用英语思维进行思考的习惯并提高学生的英语写作能力，老师应鼓勵学生平时多背一些历年高考作文的范文，适当的英语俗语和谚语。同时也可以让学生多积累课文中的好段好句以及报纸上各种体裁的优秀文章。这样，学生在写作的过程中脑海中不断闪现背诵过的英语素材并形成一定的写作框架，从而达到“下笔如有神”的境界。

（5）优化评价，提升学生英语写作的自信。由于班级人数较多，英语作文评阅是一项极其繁重的工作。在新课改下，教师必须优化写作评价，从而提升学生英语写作的自信。评价不仅仅局限于老师，还要鼓励学生参与其中。当学生写完一篇英语作文后，教师可依据以下程序进行评价。首先，学生互改作文，找出其中的错误和不足并提出相应的修改意见。其次，教师批改学生互评后的作文，对于全班普遍出现的问题进行集中的讲评。最后，选出班上的优秀作文，在班级内进行评奖。这样有利于激发学生的写作欲望并提高英语写作的能力。

总之，学生英语写作能力的提高是一个逐步提高的过程，需要师生共同努力并经过长期的训练才能达到。必须从高一抓起，平时多积累，将各种形式的练习贯穿于英语教学的始终，坚持不懈，熟能生巧，才能完成从量变到质变的过程，达到“一份耕耘，一份收获”。

参考文献：

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（2）方岚.提高高中英语写作课堂效率的点滴体会[J]. 科教文汇研， 2010（08）.

（3）郎佳.高中英语写作教学现状与策略探究[J].吉林工程技术师范学院学报，2011（04）.

（4）徐翠筠.高中英语写作困难的成因及对策[J].英语广场，2016（06）.