陈丽红

摘要：在新一轮基础教育课程改革的大背景下，初中数学教学逐渐进入一个全新的发展阶段，传统的观念、方法、策略、模式等都需要适应新的教学要求，促进学生的全面发展。因此，本文从突出学生主体性、创设直观教学情境、关注学生个体差异、建立问题教学、联系生活五个维度入手，对新课改下初中数学教学的科学方法和创新策略进行系统分析。

关键词：初中数学;新课改;创新;策略

数科是初中阶段课程体系中的一门重要学科，科学合理，有效实施，可以保障学生的思维、创造力和综合素质的全面发展。中学数学教学，在新课程改革背景下，更要以高质量、高效率的方式体现学科育人的功能，落实新课改理念与要求。因此，初中数学教师应遵循基本教学规律，把握学生身心发展的特点，促进教学策略的创新，最终达到初中数学教学效果。

一、转变教学观念，发挥学生的主体性

教育观点是教学实践活动的具体目标和指导，因此，改变传统教学理念是提高教学效率的前提。因此，初中数学教师必须彻底抛弃“师本位”、“师道尊严”等传统观念，认真贯彻“生命至上”的教学理念，指导与落实学生的主体性，主动肯定和发挥学生的主体性，适当缩短知识讲解的时间，要有充足的空间和探究的机会，充分调动学生的学习积极性，深入课堂参与，积极发表意见和见解，提出疑问，展示你的主体性。

传统的有理数乘教学模式以教师为主体，学生被动地接受知识，严重阻碍了学生的学习思维，久而久之，学生就开始排斥，甚至影响师生关系。因此，作者转变传统的教学观念，主动与学生互动，积极了解学生的内心世界，在教学过程中设置提问环节，鼓励学生提问，并耐心解答问题，帮助学生完善学习方法，提高学生的知识面。为此，必须转变传统的教学观念，使学生处于主体地位。

二、实施分层教学，满足学生的学习需要

层次化教学是新课改提倡的科学策略，也是因材施教思想的直接体现，能真正满足每一位学生的不同學习需要，缩短彼此之间的距离。针对这一问题，初中数学教师要改变和改革“放之四海而皆准”的教学模式，主动了解学生学习情况，就能上进;就基本情况来说，兴趣爱好等基本情况，在此基础上，大致分为优、中、差三个不同层次，建立了分层教学目标，根据学生的不同需要，提出差异化教学要求，促进了分层教学的全面实施。从而使每个学生都能获得适应发展和进步的基础，真正实现补优。

比如，在教授《代数式求值》时，本课程以计算为主，然而，长时间的算术运算，容易使学生产生消极心理，造成师生间的隔阂扩大，所以在数学教学中，笔者采取了分层教学的方法，尽量缩初中生之间的差距。在课堂教学中，笔者首先对学生进行了问卷调查，了解学生的学习情况，然后根据自己的学习水平，把学生分成三级，分别布置不同难度的学习任务，以培养学生的学习能力，巩固基础较差的学生的学习能力。根据这些特点，笔者实施分层教学策略，满足了学生的学习需要。

三、优化课堂评价环节，提高学生学习自信心

评价是课堂教学过程中的一个重要环节，它对学生的学习影响很大。初中数学教师应转变以往单一的评价模式，注重课堂评价环节，具体而言，要确保评价目标指向学生的全面素质和全面发展，运用多元评价方法，评价学习效果，评价学生的学习过程和具体表现，让学生能够客观地理解自己的优缺点，得到很大的鼓励，从而逐渐建立起学习自信，促进学生主动学习，有助于巩固和提升课堂教学效果。

例如，在教授《探索三角形全等的条件》时，许多教师忽略了评价这一环节，事实上，课堂评价是学生成长过程中的一个重要环节，教师要根据学生的课堂表现等对学生进行评价等，通过这一环节的考核保持学生良好的学习热情。此外，还会根据学生所掌握的知识水平进行评估，以增强学生学习自信心。

四、赋予学生相应的权利和自由

初中数学教师要本着务实的理念，用心去督导学生，让学生能成为一个热爱数学、热爱思考、热爱完成数学学习任务的人，又能让学生在探究相关的问题后，在数学学习的世界中，成为一个更富有活力的个体，让学生在处理形形色色的数学学习任务后，能够增长自身的数学学习智慧，让学生在合理的数学学习轨道上，稳步地提高数学学习能力，让学生能超越难题和障碍，在数学思考的世界中，成为一个更为出色的个体。教师要让学生乐于分析，在思考中更好地呈现自我。

总之，教学策略的改革与创新，是新课改的核心和重点，也是广大教师追求的目标和方向，是实现高效教学的必然选择。为此，初中数学教师应彻底摆脱落后思想观念的束缚，把握课程改革与发展变化的趋势，明确全新的任务，宗旨和要求，从整体和实际出发，深入探究，真正体现学生的主体性，创造教学情境;重视学生个体差异，建立问题解决教学环节，联系实际，立足实践，采用科学有效的方法，推动中学数学教学改革创新，提高学习过程和体会。

参考文献：

[1]何红东，刘金娟.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：214-215.

[2]田琛.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：289-290.