林成奎

摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，应落实立德树人根本任务，以游戏为基本活动，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿身心健康发展。而小学化是我国学前教育领域的痼疾，因此，应以生命化教育为理念，思考幼小衔接中的困境，回归幼儿生命，引领幼儿生命自由健康地成长。

关键词：幼儿园 幼小衔接 策略 生命化教育

“十四五”规划中明确提出要建设高质量的教育体系，而幼小衔接是建设高质量教育体系的紧迫任务。在学前教育领域中，幼小衔接热度不减反增，小学化问题伴随其中。

一、新时代背景下幼小衔接的问题分析

如何将幼儿园与小学有机地衔接起来是一个普遍关注的问题，从国家到家庭都在为幼儿园与小学的科学衔接做出努力和探索。然而，衔接的过程需要主体之间的合作，不是单一的一方就能完成的，所以衔接的整个过程存在很多困难。

（一）幼儿园入学准备教育未落实到位

幼小衔接本应贯穿整个幼儿园阶段，但是，目前的幼小衔接缺少可持续性的、贯穿三年的入学准备教育活动，幼儿园大都在大班下学期做突击准备，因此，幼小衔接过程更易出现小学化倾向。另一方面，随着应试教育的向下渗透，小学化问题也越发明显且成为学前教育中的歪曲现象。小学化在幼儿园里的表现形式可分为内隐型和外显型，包括教育内容的小学化，如拼音、识字、计算等、教育方式的小学化，如教师讲学生听等外显型，以及教育目标的小学化，如重知识技能轻情感等、教育评价的小学化，如关注学习结果忽视学习过程等等内隐型。小学化问题危害着幼儿的身心健康，抑制了幼儿的生命活力。

（二）父母未树立科学的育儿观

父母作为幼儿人生中的第一位老师，对幼儿的爱和期待自然不会少。爱之深则忧之切，父母对幼儿升学事件敏感又焦虑，明知死记硬背、填鸭式学习不适合幼儿，但仍在比较中不断要求孩子学习。为了迎合社会需求、满足自身胜负欲和高期待，父母给幼儿报了很多兴趣班，如舞蹈、播音、主持、奥数班等。

二、基于生命教育理念的幼小衔接实施措施

（一）树立生命化教育理念，遵循幼儿生命的本性

内因决定外因，教育观念是促进幼小衔接的内因之一。小学教师、幼儿园教师、父母这三个群体在教育观念上存在差异。小学教育专业培养模式一般有三类，综合性、分科型和中间型模式，这三类都需要具备优质的教育理论素养、综合文化素养以及广博的知识底蕴。因此，小学教育师范生既会接受人文哲学的洗礼，也会受到行为哲学和综合哲学的影响，强调的是对系统的技能教学的学习。学前教育师范生受到新时期儿童教育哲学思想的影响，更强调儿童的地位和天性，主张“在玩中学”、寓教于乐。父母教育观念则与教师有着较大差异，随受教育程度的不同而有不同。普遍来看，我国父母科学的教育观念正处于形成期，平等的亲子观渐渐占主导，但对“儿童是独立个体”观念仍然缺少认知。

（二）理解和支持幼儿，关注幼儿生命价值

进入新环境，幼儿必然会不适应。因此，成人要认识到从幼儿园到小学阶段应是平缓过渡而不是一个大跳跃，理解并尽力帮助幼儿缓解其内心的焦虑。首先，教师和父母要营造温暖的班级氛围及家庭氛围，给予幼儿温暖的爱。当幼儿进入学习场所时，班级氛围会潜在地影响他们的内在情绪。因此，班级氛围会给幼儿带来不一样的内在体验。家庭氛围亦是如此。所以，当幼儿在幼小衔接中遇到不顺或者困难时，父母要及时关注幼儿情绪、情感并与之交谈，帮助他们宣泄出负面情绪。其次，幼儿之间应建立良好的人际关系，彼此支撑和帮助。高质量的人际关系，如同伴关系、师生关系等会帮助幼儿减轻他们内心的压力感，以使幼儿能有更好的学业适应以及更快地适应学校生活。因此，成人要积极帮助幼儿掌握社會交往技能技巧，以便其能更好地融入小学的生活中。

（三）给予幼儿游戏的机会，激发幼儿生命活力

幼儿是主动的学习者，只有教育者给予幼儿更多的学习自主权，幼儿的生命力才会被激发出来。因此，需要开展多样化的游戏活动，培养幼儿的学习品质，让幼小衔接不那么费力。游戏活动不仅有利于促进幼儿的认知和社会性发展，而且其中的游戏精神是幼儿生存质量的体现，高度关注幼儿的自由和存在，这表明，游戏活动有利于满足幼儿的内在需求，激发幼儿的生命活力。游戏是培养幼儿学习品质的重要途径，把游戏还给幼儿不仅是对幼儿生命成长的关注和生命力量的显现，也是对个体生命价值的尊重。幼儿期是培养良好习惯的黄金时期，一旦习惯养成，后继的学习生活便会轻松许多。因此，幼儿园要循序渐进地开展入学准备活动，以此培养幼儿的学习品质，为幼小衔接奠定基础。小学低年级也应采用幼儿园化的学习方式，寓教于乐，帮助幼儿在不同环境之间建立平衡感和联系，激发幼儿的生命活力以及学习兴趣。

参考文献：

[1]蒋庆荣.幼小衔接期家长教育焦虑的质性研究[J].贵阳学院学报（社会科学版），2019，14（05）

[2]练晓迪，冯文全.当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考[J].科教文汇（上旬刊），2019（04）

[3]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究，2013（08）