◆张莉

网络课程中的隐性知识传递模型构建研究

◆张莉

（浙江安防职业技术学院 浙江 3250016）

本文以新冠疫情期间线上课程教学中教师隐性知识传递调查研究为出发点，总结出隐性知识的类别与传递途径，结合当前高职院校人才培养改革的要求，以隐性知识传递对创新型人才培养的重要性为主旨，构建出隐性知识在线传递模型。

网络课程；隐性知识；模型构建

1 引言

为了阻断新型冠状病毒入侵校园，保护广大师生安全，1月27日教育部发出通知，要求全国大中小学延迟春季开学。全国各地高校积极响应教育部关于“停课不停教、停课不停学”的号召，综合利用各种信息化手段、优质资源进行线上教学。截止至2020年5月8日，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次，参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次[1]。中国在线教学规模大、范围广、程度深，成功应对了新冠疫情带来的停课、停学、停教的危机，稳住了全国的高校教学，探索了在线教学的新实践，形成了在线教学的新范式，对中国高等教育和世界高等教育未来的改革创新发展意义深远[2]。在线上教学过程当中，师生不再“面对面”对话交流，缺少情感的沟通，缺少了传统教学中师生潜移默化、循序渐进的过程。网课中大部分知识点只是对显性知识的讲述，缺乏对隐性知识传递的研究，不重视学生对隐性知识的学习。因此，出现了线上课程教学效果不佳，网络课程教学效果遭到质疑。……