王 岚，邵俊美

(河北科技大学 a.期刊社，b.高等教育研究所，河北 石家庄 050018)

从不同的视角出发，劳动教育的概念不尽相同。《辞海》中将劳动教育界定为“培养劳动观和劳动态度的教育”，将其纳入德育的组成部分；《教育大百科全书》中的劳动教育特指生产劳动教育，通过劳动教育使受教育者掌握劳动技能，把劳动教育纳入智育范畴[1]；《教育大辞典》中认为劳动教育由劳动观念教育和知识技能教育两部分组成，劳动教育具有德育和智育双重属性[2]。谭泽媛等则认为劳动教育是促进个体全面发展的教育活动[3]。陶行知提出劳动教育即“谋手脑相长，增自立之能力”[4]，是体脑一体的实践活动。

通过对以上研究者关于劳动教育概念的界定可以发现，新时代劳动教育并不是简单的“劳动+教育”，而是内容、手段和目的的辩证统一。劳动教育既是“关于劳动”的教育，以劳动教育作为内容，培养学生的劳动观、劳动知识和技能等；也是“通过劳动”的教育，即以劳动为手段，促进德智体美育人目标的实现；同时也是“为了劳动”的教育，帮助学生形成科学的劳动观、掌握劳动知识和技能、形成积极的劳动品质，培养全面发展的劳动者。习近平在全国教育大会上提出“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[5]，将劳动教育列为大学生全面发展的必要组成部分。因此，要落实新时代对劳动教育提出的新要求，首先必须明确劳动教育的多重内涵，既要看到其在德智体美四育中的综合育人价值，更要看到其在劳动价值观、劳动伦理、体脑结合等方面独特的育人价值。……