平亚娟

上课铃响了，平老师像往常一样走进教室，正准备上课，突然，门口传来“叽叽叽”的声音。几个眼尖的孩子发现动静，探头探脑地想一看究竟，还不停地使眼色。

老师在上面讲什么已经完全不重要了，门口的小东西已然成了焦点。平老师想：不如顺水推舟，让孩子们照顾下这个不速之客，然后改成作文课，不是一举两得吗？

“孩子们，门口的小鸟好像遇到了麻烦，要不我们帮帮忙？”

“好！”教室里顿时沸腾起来。

经过一番忙活，孩子们决定送小鸟回家。过程虽有点波折，但总算把小鸟放回了校园的树上，孩子们安心地回了教室。

“今天偶遇小鸟，老师觉得大家都很有爱心！”平老师接着说，“不如我们把今天救助小鸟的经历用文字写下来吧！”

“好！”同学们已摩拳擦掌。

“救助小鸟，我们重点要写什么呢？”

“救助小鸟时的动作！”炜炜抢先说。

平老师点了点头说，说：“没错，我们可以借助动作把救助小鸟的过程写下来，更好地体现我们对小动物的关爱之情！”

也许因为亲身经历，孩子们很有表达的欲望，很快大家就沉浸在写作中了。

到“作文沙龙”时间了，孩子们对于同伴的作文总是充满好奇。

“同学们，今天我们来分享程程的作文，请关注她有没有把救助过程写具体。”平老师打开投影，把作文投了上去。

拯救雏鸟

◎程 程

一阵风雨过后，地上落满了树叶，好像给大地盖了一层毯子。我们正在教室上课，忽然门口传来“啾啾……”的声音，一个小东西出现在大家眼前：一只棕色的小鸟，全身的羽毛湿漉漉的，眼珠滴溜溜地转着，嘴里还“啾啾”叫着，扑腾着还未长全羽毛的翅膀。

难道是只受伤的小鸟？我们的心思已全然不在课堂上，好奇地朝门口张望着。老师似乎看出了我们的心思，停止讲课，居然还让我们救助小鸟，大家欢呼雀跃。

淇淇蹑手蹑脚地走到雏鸟身边，慢慢地蹲下，轻轻抚一抚它的绒毛，然后小心翼翼地把雏鸟捧在了手心里，轻手轻脚地朝讲台走去。她找了一块中间的位置，垫上纸巾，把雏鸟放在了纸巾上。

同学们纷纷跑去欣赏这不速之客。有的拿着面包屑，放在雏鸟面前，还嘬起嘴呼唤它;有的拿着水杯在雏鸟面前滴几滴水，想让它解解渴;有的轻轻地抚鸟儿的绒毛……

“同学们，你们想把鸟儿养在教室里吗？”老师看到大家兴致勃勃的样子，故意问。

“我们还是把它送回家吧，香樟树上有它们的巢。”古灵精怪的然然心直口快。

老师从办公室里找来了竹竿和网兜，用玻璃丝绳绑好，确认结实后，又用纸巾塞在了网兜里，缓缓地蹲下来，小心翼翼地把雏鸟移到手心里，轻手轻脚地把它放进网兜，缓缓直起腰，稳稳地拿起竿子，来到校园的香樟树下。小鸟似乎意识到了什么，刚刚还乱叫不停，现在安静下来了。老师慢慢地把网兜移上去，轻轻地把网兜侧过来，小心地耸了耸网兜，想要把雏鸟倒进巢里。没想到，就在雏鸟从兜里出来的一刹那，不知道是兴奋还是害怕，它使劲一扑腾，竟悬在了巢边。我们的心也跟着悬了起来。说时迟那时快，老师的胳膊肘一抖，网兜迅速接住了这个小东西，慢慢地帮它挪回了巢里。

雏鸟终于回家了！

蓝蓝的天，碧绿的树，和谐的鸟巢，构成了一幅安详的鸟巢团聚图。

沙龙现场2 七嘴八舌话“动作”

听完程程的习作朗读，大家都情不自禁地鼓起掌来。平老师微笑着问大家：“从大家的掌声中，我感受到了大家对这篇习作的赞赏。来，说说看，你们觉得这篇作文中的动作描写怎么样？”

“我觉得写得很好，尤其是把小鸟捧进教室那部分：淇淇蹑手蹑脚地走到雏鸟身边，慢慢地蹲下，轻轻抚一抚它的绒毛，然后小心翼翼地把雏鸟捧在了手心里，轻手轻脚地朝讲台走去。她找了一块中间的位置，垫上纸巾，把雏鸟放在了纸巾上。用了一连串的动词，让我觉得淇淇很怕伤害到小鸟。她全程都很小心的样子，让我印象深刻。”宋博睿率先举手。

平老师听了连连点头，放大投影，用红笔圈出刚才的句子，并把动词圈了出来：“写好人物连贯的动作，可以让文章更有画面感。”

“我觉得写同学们表现的那部分也很不错！”甜甜指着下面一段说，“程程同学在写其他同学看到小鸟的举动时用了排比的句式，写出了大家对这只意外出现的小鸟充满了怜惜。”

“你很会发现啊，程程同学并列写出多个人物的不同动作，当时的场面仿佛又浮现在眼前！”平老师调整了投影下的本子，并圈画出相应的动词。

“我喜欢写老师把小鸟送回巢中的那段。”小贤站起来说，读出了那段话，“‘又用纸巾塞在了网兜里，缓缓地蹲下来，小心翼翼地把雏鸟移到手心里，轻手轻脚地把它放进网兜，缓缓直起腰，稳稳地拿起竿子。’这个句子将老师把鸟儿放到网兜里的一连串动作分解得很细。”

“为小作者点赞，也要为你点赞！一个会写，一个会评！写好动作细节，我们能感受到人物内心。此处通过‘塞’‘蹲’‘移’‘放’‘直’‘拿’等动词的运用，让我们感受到老师的爱心满满。这里的动作已经不仅仅只是动作了，已经超越了动词本身。”平老师为孩子们有这样的发现而高兴，越讲越激动。

“刚才同学们都讲得很不错，有没有其他补充？”平老师扫视了教室一周说道。

小庄同学似乎发现了新的美点，笑眯眯地说：“我还发现小作者把老师的竹竿碰到鸟巢时怎么做的写得很好，如‘慢慢地把网兜移上去’‘把网兜侧过来，小心地聳了耸网兜’，写出了老师的小心翼翼。”

“这个很关键，写好‘怎样做’，才能让读者身临其境！”

“老师，我觉得准确地选择动词也很重要。如‘老师的胳膊肘一抖，网兜迅速接住了这个小东西，慢慢地帮它挪回了巢里。’这句话中，我觉得‘抖’‘挪’两个词用得很好，‘抖’写出了当时老师面对突发状况时的本能表现，‘挪’写出了老师不想让小鸟再次出现意外时的小心翼翼。”旖旎能说会道，一下说了一长串。

“嗯，很有道理，有时我们需要精选动词，准确地表达人物当时的状态或心情。”平老师边说边点点头。

“同学们，讲了这么多，相信大家对如何写好动作描写有了更深的认识，我们可以从怎样做入手，精选动词，细化动词，写好人物连贯的动作，也可以并列地写出多个人物的不同动作，全方位地写好动作描写，丰满人物形象，使读者如临其境，如见其人。”

大家若有所思地点点头，开始修改自己的习作，教室里一片静悄悄。