摘 要：伴随着科技发展的成熟，信息技术的课程也逐渐成为高中教学的重要组成部分。在以往的高中信息技术教学的过程中，老师和学生都是依附传统的校园环境来进行学习和教学的。而所谓的“数字化校园环境”，则是在全球信息化背景下产生的新型育人环境，教师和学生都需要围绕着这种信息意识的核心来成长和发展。在当前的数字化校园环境下，教师的教学模式和学生的学习方式都发生了翻天覆地的变化。本文将针对数字化校园环境对高中信息技术的教学展开分析和研究。

关键词：数字化校园环境，高中信息技术，教学策略

一、 引言

在数字化校园环境下，教师的教学资源和教学方式都得到了有效的拓展和丰富。信息技术是高中的一门必修课程，能够有效培养高中生的计算机运用能力和计算机运用意识，使学生的学习能力得到相应的提升，十分吻合目前的现代化教学。因此，信息技术教师应该改变往日的传统教学环境，积极地迎合数字化校园，根据学生的现状开展相关的教学，使学生学习计算机的兴趣得到激发，进而促进学生在信息技术应用方面的能力提升，完成有关信息技术相应的教学任务。

二、 “数字化校园环境”的概念

所谓的“数字化校园环境”就是将计算机技术与网络技术融入学校的教学、管理、研究、服务中，以便用于校园资料与信息的整理和收集、传输、应用、整合等等，进而使数字化资源在学校得到充分的利用。由此可見，数字化校园环境是一种新型的教学环境，其主要以发达的网络计算机为技术核心，使教学知识与教学资源实现共享，是一种网络化和数字化相结合的新型智能教育教学的环境。这种开放式的新型教学环境，能够满足高中生个性化成长与发展的需求，能够第一时间掌握学生的学习情况和成长情况，是网络信息技术面向数字化校园环境开展的应用平台。该平台能够满足学生、学校和家长的及时沟通，其最常见的组成部分就是“一卡通”。另外，数字化校园环境还包含了多媒体、计算机、互联网等信息通讯的设备和技术，其主要表现在学校信息资源的数字化，以实现高度信息化的教学环境为主。

比如，实现教室的数字化设施，安装组建多媒体教室、开通互联网、实现网络校园等。另外，实现数字化校园环境，能够为高中生提供多种多样的信息技术学习资料，使全球的学习材料实现共享，而且数字化校园环境的开展，也能实现学生的网络自主学习和研究，有助于学生创新思维的开发。由此可见，数字化校园环境也是信息技术教师进行远程教学，学生学习知识和相互沟通的通信工具。

三、 高中信息技术在数字化校园环境下的教学意义

数字化校园环境是以“数字化”作为依附，以培养学生的实践能力为主，摆脱了传统课堂以“理论性”教学为主的局限，能够有效地提高学生学习信息技术的积极性。伴随着互联网时代的崛起，计算机也逐渐步入了许多家庭的生活和工作中，成为人们不可缺失的部分。与传统的“理论性”教育相比，将计算机加入教学的实践中，实现数字化校园环境，能够吸引学生的学习目光，激发学生的学习热情，为学生将来的工作和生活奠定了坚实的基础。随着信息技术的不断普及，数字化环境也逐渐改变着人们传统的生活方式，高中生如果不认真学习与信息技术有关的知识与技能，则十分容易与现代化的时代脱节。因此，在高中信息技术的教学实践中，教师应该将现代化教学理念与数字化校园环境相结合，将学生视作教学的主体，并帮助学生正确认识计算机的作用，为学生培养运用计算机的意识，引导学生进行计算机操作，使学生真正地掌握计算机的运用技能和相关知识，进而帮助学生在将来的生活、成长、工作中实现更好的自己。

四、 在数字化校园环境下的高中信息技术教学策略

数字化校园环境已经开始在各个学校普及，但是数字化校园环境的运营，还需要各位老师根据学生的特长和情况进行相应的组织、引导和教学，进而促进高中生在信息技术课程方面的能力提升。因此，在数字化校园的环境下，学校应该满足基本的要求，让每一位学生都能在信息技术的课程中拥有独立的电脑进行学习，这不仅有利于学生在实际的操作中熟悉各大软件和应用的基础属性，还有利于学生及时地在课堂学习的过程中发现问题、研究问题、解决问题。教师能够在学生的学习过程中对学生的操作问题进行及时的发现、引导和纠正，学生在学习的过程中能够正确地认识和使用计算机，这为实现学生将来的全面发展起着积极的作用。

（一）改变传统的教学思路，进一步加强理论与实践的结合运用

在数字化校园环境下，教师应该及时地改变以往的传统教学思路，将信息技术的实践教学与理论知识进行结合，尊重学生的课堂地位，围绕学生的思想开展高中信息技术教学。因为传统的理论性教学是没有任何亮点的，学生学习起来相对较为枯燥，一味地进行理论教学很容易导致高中生的学习兴趣缺失。而在数字化校园环境下进行教学，则能够将理论知识与实践操作相结合，有助于学生在信息技术方面学习兴趣的提升，使学生在实践的操作中发现问题，并解决问题。毕竟理论在没有得到实践的前提下，所有的结果和问题都是虚设的，没有让学生得到实证。只有让学生得到实证后，学生才能真正地了解到信息技术的广泛用途和作用。

（二）结合学生的学习特征创设情境，锻炼学生的实操能力

数字化校园环境下的丰富资源，有助于高中生实操能力的锻炼。而实操能力的高低直接从侧面反映了学生信息技术知识掌握的强弱，学生实践操作能力越高，其掌握的信息技术知识就会越丰富。所以在进行信息技术相关的知识教学时，教师应该根据学生的学习特征和教学内容为学生创设情境，在情境中给学生布置一些操作性比较强的实践训练，便于让学生置身于情境中，从而学习到有关信息技术知识和技能，促使其实践操作的能力在一定的基础上得到良好的锻炼，进一步让学生了解到数字化校园环境中信息技术的真正价值。

例如，在教授必修一《数据与计算》中“做出判断的分支”这一章节，该节课的主要内容是让学生学会利用顺序结构以及分支结构的语句编写简单的程序，所以教师在进行教学时，首先，应该对每位学生的学习情况进行一个全面的了解，了解之后，教师便可以通过故事的形式创设情境，让学生的实践能力得到进一步加强。在引入课题时，教师可以这么说：“同学们，A同学昨天去参加了体检，医生告诉他体重超重了，需要加强运动锻炼，A同学在锻炼之前了解到在运动时心率如果能够控制在一定的范围内，对身体就会有益处，如果超出了一定的范围，那么对身体就会有坏处，他想要知道自己适合的心率是多少，所以同学们能帮帮他吗？”结合学生生活实际的情境，让学生可以感同身受，从而激发其也想要试一试计算自己心率的想法。其次，教师通过解读赋值语句的意义，让学生在情境中慢慢体会赋值语句的用法，进而编写程序计算出最佳心率的答案，从而促使其实际操作计算机的能力可以得到强化和提升。

（三）开设任务型驱动教学法，强化学生自主思考的能力

以往的教学经验告诉我们：学生只有对学习产生了兴趣之后，才会主动积极地投入到课堂中，让信息技术教学的有效性得到全面的提高。因此，在数字化校园环境下的信息技术课堂中，教师可以根据学生学习的情况设置相应的学习任务，让学生对信息技术产生探索的想法，并对此展开深入的研究和学习。在以往信息技术课堂中，教师普遍采用基础理论教学和实际操作演示结合的方法传授知识，有的甚至将基础操作全部演示给学生看，然后让学生依葫芦画瓢进行同样的操作练习，这样的教学模式太急功近利，学生未透彻了解知识就直接上手操作。

长此以往，学生由于未能真正地理解其中的含义，很容易对信息技术产生厌烦的心理，进而失去学好信息技术学科的信心。

因此，信息技术的教师可以采用任务型驱动教学法进行教学，这种未知后续结果的教学能夠强烈地激发学生的学习意向，刺激其想要主动进行探究的欲望。在数字化校园环境下，教师根据学生的学习情况为其设置一个学习任务，通过导学案，让学生自主探究，一步一步完成相应的任务。遇到困难的地方，可以通过微课等数字化资源，让学生自主学习，进而促使学生从中获取到学习的乐趣和成就，进一步强化其自主思考的能力。

例如，教师在教授必修一《数据与计算》中“综合问题的解决”这一节课时，为了让学生的独立思考能力可以在数字化校园环境中得到进一步提高，教师应根据本章节重难点的分析情况为学生设置导学案。本节课意在让学生通过pygame模块，通过“接福”游戏的设置，来掌握绘图、游戏环境设置、监听事件、加分等操作方法。重点和难点是人机交互，即如何实时获得鼠标的状态并对鼠标单击做出正确响应。因此，教师布置任务的时候可以由简到难。首先，让学生设置游戏环境、绘制需要的图像，这两个操作通过以前学习的知识，学生可以独立完成。其次，让学生理解变量值的概念，游戏状态可以理解为变量值，随着鼠标单击，游戏中的变量值不断发生变化。最后，教师布置较难的任务：更新变量值，在新位置画出图像，并擦除原来的图像。这个任务学生练习时可能会遇到困难，教师可以通过微课发布，或者流程图的下发等操作，帮助学生理清思路，解决问题。通过这样循序渐进的引入方式为学生设置一系列任务，让学生可以充分明确每一步应该做什么，分析什么问题，让学生自主思考和独立分析的能力可以在此基础上得到良好的锻炼，为其日后的学习道路提供有力的保障。

（四）通过监管培养学生的自我约束能力

随着数字化校园环境的不断深入发展，学生对网络世界产生了一定的好奇心。信息世界的东西却参差不齐。高中学生尚未形成独立的三观，缺乏一定的控制力和辨别力，很容易迷失在网络中，借助信息技术去观看一些和学习无关的东西。因此，在信息技术教学中，教师对学生的监管是非常必要的。

首先，教师可以借助一些有针对性的软件，如“网络爸爸”“超级眼监控”等，控制学生的上网次数，对网页浏览内容做出限制。其次，在进行信息技术教学时教师可以对学生的操作进行一定的控制，以防学生在教师看不见的地方偷玩其他游戏。

五、 高中信息技术在数字化校园环境下的教学反思

创设数字化校园环境是我国教育信息化的伟大工程，在虚拟的网络世界中，学生可以从多个渠道、多个方面、多个层次以及多类形式中获取学习资源，而教师也可以通过数字化校园环境为教学工作做好全面的准备，还可以在网络教学中不断地总结教学经验，从而提升自身专业的教学水平和教学质量，但是数字化校园中的网络应用同样也是一把双刃剑，开放性的特点会为校园网络环境的教学带来一些负面的影响。如，学生不能正确地对待网上的各类信息，从而导致学生沉迷于上网聊天，使其学习精力和学习时间变得不足。因此，在数字化校园环境下，教师一定不能忽略学生信息道德的培养，在教学过程中帮助学生养成规范的上网习惯，从而让学生日后的发展道路更加顺畅。

参考文献：

[1]郝蕊，车英子.基于数字化学习与创新培养的信息技术教学环境建设研究.中国计算机用户协会网络应用分会2018年第二十二届网络新技术与应用年会论文集.2018.

[2]寻明刚.高中信息技术学科教学中核心素养的培养[J].科学咨询：教育科研，2020（7）.

作者简介：金丽琴，江苏省苏州市，江苏省苏州外国语学校。