□文/林 凯

（哈尔滨职业技术学院 黑龙江·哈尔滨）

［提要］高职产教融合下的校企共建实训室是中国高职院校在教育改革浪潮中进行自我革新的重要方式。从理论意义上来讲，高职院校产教融合下的校企共建实训室在满足企业需求、提升高职院校办学质量和社会服务能力、培养复合型人才上具有无可比拟的优越性。然而，在实践过程中高职产教融合背景下校企共建实训室却面临各种各样的挑战。本文分析目前国内高职类院校在进行教育改革中的必要性，并提出一系列高职产教融合下校企共建实训室的措施。

高职类院校进行产教融合，本质上是中国教育改革中将高职类院校的普通职能转变成应用型高职类院校，通过校企之间更紧密的合作，直接向企业输出具备高水准综合素质的技术人才，为高职类院校的教师提供学习和成长的平台，是遏制类院校教师与企业之间的优秀人才，不但实现交流和互动，在理论和实践上实现共同发展，彼此互补，从而将高质量院校教程改革的内容做得更加切实有用接地气，不仅符合企业的生产需求，也能丰富整体的教学模式。

一、高职院校实训类教学现状

目前，高职类院校实训教学下培养出的专业人才无法满足企业需求。中国职业教育人才职业素养缺乏的最明显表现是大量受过职业教育的学生毕业之后其自身的素养没有办法满足企业岗位的需求。经济全球化是一个持续的过程，它给中国的众多企业带来了巨大的发展机遇，同时也使企业面临着各种挑战。最明显的挑战之一是企业人才的素养，能否应对全球化下企业专业度的要求。中国经济的发展在产业结构的调整上，最明显的表现是第三产业的比重大幅上升。而第三产业在本质上属于服务性产业，要求企业在进行业务运转的过程中，保证企业的服务质量。这种服务质量不仅包括企业提供的产品能否让客户满意，也包括企业里各种人才在与客户进行沟通对接时，其表现出的谈判技巧、待人接物的专业能力，甚至个人的文化底蕴和性格魅力。随着经济全球化的不断深入渗透，国内相关专业人员的职责不仅包括设计出各种优秀的方案，用真正的实力和技术解决企业运行中出现的业务难题，还需要在与客户进行沟通时具备良好的洽谈能力，将整体方案的所有思想和内核与客户沟通清楚。这种合作方式涉及到的不仅是技术人员的技术能力，还包括技术人员商务洽谈的能力，甚至品牌理念、营销理念等。但是，目前我国职业院校在培养学生时，往往只注重其自身专业的知识培养，对于学生毕业之后可能从事的岗位需要的其他素质没有进行合理的教导。

二、高职产教融合下校企共建实训室的必要性

（一）使学生获取充分的行业信息。高职类院校学生在毕业之后之所以不能与工作岗位进行完全对接，原因之一是高职类院校在教学过程中的封闭性，导致很多学生在接受学习期间，只能学习到书本上提到的内容，以及教师整理好的各种理论以及知识，这种闭塞的教育模式，使得很多学生毕业之后运用过时的知识和理论的，全新的工作岗位上并没有办法快速适应，缺乏对行业知识的了解，使得学生只能成为具备理论知识的专业人才，却不能使他们在工作岗位上快速适应得心应手，成为企业急缺的应用型人才。高职类院校想要培养学生成为综合能力加持的应用型人才，不仅需要在校期间提升学生的学习能力，也需要帮助学生在学习期间就实时获取相关行业的最新信息。高职类院校的教师也应当根据相关专业对应行业最新的市场信息，不断调整课程内容结构以及教学节奏。

（二）使学生获取更前沿的技术指导。高职类院校实现产教融合可以让校企合作，在进行过程中不仅能够给学生提供更多的实践岗位，也能让学生或教师与企业最前沿的行业专家以及技术骨干进行知识的分享经验的交流和互动。同时，学生在进行校企合作实训活动时，与企业内的各种专家进行沟通，不仅能够学到专业的知识和经验，也能了解到更多企业规范和管理思路，使学生在毕业之后不仅具备更扎实的专业基础，也能让他们在职场之中成功扎根并逐步成长。学生与高职类院校产教融合过程中出现的各种专家技术骨干进行沟通，也能了解到企业最先进的技术、最新的生产工艺和方法，从而验证自身在学校内学到的知识有效性和正确性，进而加强学生对学习知识内容的自我反思，强化学生自主学习的意识。

（三）使学生接触更先进的技术设备。虽然学生在高职类院校学习期间能够学习到各种理论知识，得到一些基础技能的训练，但是这种在非实际化的训练空间内产生的教学效果与直接接触到企业的生产一线带来的效果差距较大。很多高职类院校教学设施的更新较慢，一些基础设备只有型号，用于帮助教师在现场进行演示和教学，方便学生对各种理论知识的理解，但是在精度上并不能达到企业的生产需求。校企合作共同建立实训室，对于学生来说，最大的好处是能够让学生进入到实际的生产车间，接触到企业的各种设备设施以及产品。通过建立与企业实际生产车间环境类似的实训车间，在企业内各种技术、专家骨干人才现场指导之下，院校的学生能够通过这种全景化的教学环境，体验到企业在生产过程中的高标准和技术要求，体验到相应的技术在企业实际运营过程中需要应用到的管理思路，这种全面化的教学方式，可以使学生快速提升自身的技术水平和综合素质能力，让学生不再是单枪匹马的学习，而是以团队合作的形式实现自身的价值。这种方式可以为学生毕业之后进入到企业工作打下坚实的理论和实践基础，同时对于企业来讲，也不需要再花费更多的时间和精力用来培训新员工。

三、高职院校产教融合、校企合作共建实训室实施方案

（一）成立校企合作组织机构。高职类院校产教融合需要校企之间首先建立起一定的合作组织机构，通过专业化的合作组织机构，吸引更多企业参与，这样才能使校企共建的实训室落到实处。该合作组织机构不仅应当由高职类院校中的各位专家和教师组成，同时来自企业的管理人员、技术人员、骨干专家，也应当在组织内有一定的话语权。组织机构成立之后要在管理制度和交流机制上建立更明确的规章，只有这样企业和学校之间才能以此为基础进行项目的实训展开和建设工作。同时，在建立合作组织机构之前，高职类院校需要与企业进行充分的沟通，了解彼此的需求，在为了帮助更多学生实现成长、让更多学生成为复合型应用人才的同时，建立科学的组织机构，也能给学校教育改革带来更多便利，给企业实际生产带来更多利益。

（二）建立企业标准的工作机制。在成立专门的校企合作组织机构之后，还需要建立企业标准的工作制度，包含三个板块的内容：一是企业提供的技术专家和骨干人才，应当在什么样的时间，以什么样的方式与高职类院校的教师和学生进行沟通互动；二是高职类院校教师在进行校企合作的过程中，应当与企业的技术专家和骨干人才进行哪方面知识的沟通，并且期望获得怎样的结果；三是学生在参与到校企共建的实训室过程中，以什么样的工作模式参与到具体的实践中。学校与企业针对这种工作制度进行沟通之后，才能够更好地展开工作。对于企业提供的技术专家和骨干人才来讲，应当将所有学生视为企业的正式员工进行培养，在工作制度、企业规范、企业文化、管理思想上对学生进行不间断的熏陶和教育，从而使学生早日树立起职业思想，适应职场中的各种文化。而对于学校的教师来讲，参与到校企共建实训室活动中，不再是像在学校教书一样，凭借自己的理论和经验输出；教师也应当参与到实践过程中，与企业的技术骨干和专家人才进行亲切交流，了解更多实际生产过程中的技术应用。对学生来讲，则应该从意识上将自己认定为企业的正式员工，无论是工作时间、工作流程还是工作规范上，都应严格按照企业的要求进行。只有建立起这种标准的工作制度，高职类院校成教融合才能真正从理论落到实处。

（三）建立校企合作的人才评价模式。在建立了完善的合作组织结构，以及规范了工作制度之后，为了保障校企活动的正常进行，同样也应当建立校企合作下的人才评价模式。在以往的教学过程中，高职类院校对学生的学习结果评价，评价机制更加单一，对学生技能鉴定也缺乏专业的平台。但是，在建立了校企共营的实训室之后，整体的学习过程中可以引入企业实际生产案例，一方面将企业内各个岗位的工作内容作为教学内容之一，将对岗位的工作标准作为对学生学习结果的评价标准；另一方面企业在参与到学生学习结果的评定过程中，也能让更多专业人才和骨干专家，通过学生在整体的学习过程中各种表现，以及对学生专业技能的实施鉴定，来评判学生的学习结果，这样培养出来的学生才能在走入社会之后具备更加强大的适应能力。除此之外，学生在实训室经过一段时间的学习和锻炼之后，通过自身的学习能力和技能展示，也会得到企业的认可和了解，从而让学生在毕业之后能够更快找到心仪的工作，也帮助企业为学生的持续发展制定良好的职业规划。

（四）构建校企合作实训室平台。构建校企合作的技能实训平台，实训室建设平台，培养学生职业素养平台。为了提升学生的综合素养，高职类院校也可以建设针对人才实践能力提升的实训室平台。实训室平台的建设目标是给更多学生提供自己专业技能与工作实际需求相结合和检验的机会，在进行实践的过程中，相应的教师也可以向学生充分普及中国的国情，让学生了解中国在国际社会中的真实面貌，了解中国在与其他国家之间沟通和合作的基本理念。只有让学生在实训室平台进行充分的实践了解到自身专业素养的真实水平与企业实际需求之间的差距，才能让学生在在校学习期间端正自身的学习态度，有更高的积极性，学习更多领域的专业技能，从而使自身发展成为一个具备专业素养的全能型人才。同时，高职类院校建设的实训室平台，其运营模式也可以实现自给自足，当高职类院校与更多企业进行接洽，合作利用企业向学生输出更多实践的机会时，也是学生利用自己的专业技能创造效益的机会。这种模式带来的效益可以给到表现良好的学生，从而激励更多学生积极参与到社会实践中来。

四、结语

综上所述，高职类院校产教融合背景下实现校企共建的实训室模式，无论是在理论意义上还是实践意义上，都是我国高职类院校教育改革的重大突破。本研究则侧重在实践层面上，学校与企业之间应当如何共建合作的实训室，从而为高职类院校进行教学改革提供一定的借鉴。