刘 燕，戴晓慧，王剑锋

(河北科技师范学院a.学报编辑部，b.职业教育研究院，河北 秦皇岛 066004)

在2020年我国全面完成脱贫攻坚任务、彻底消除绝对贫困之际，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标建议》提出了“优先发展农业农村，全面推进乡村振兴”的部署，要求“实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接”。同时强调，要“加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性”[1]。习近平指出，乡村振兴，人才是关键[2]。脱贫攻坚取得胜利后，要全面推进乡村振兴，这是“三农”工作重心的历史性转移[3]。职业教育是与普通教育完全不同的教育类型，担负着培养技术技能人才以及促进民众就业的重要职责。回顾过去8年精准扶贫、5年脱贫攻坚的艰辛历程，职业教育在技能扶贫、产业扶贫以及阻断“代际贫困”等方面发挥了巨大的作用。依据法国社会学家布迪厄于20世纪90年代中期提出的“场域理论”分析[4]17，脱贫攻坚与乡村振兴的“场域”均在乡村，“场域”主体均为农民，二者存在高度的一致性和延续性。在新的历史时期，职业院校应积极构建巩固拓展脱贫攻坚成果与乡村振兴的衔接机制，持续增强适应性，进而开启服务社会主义现代化建设的新征程。

一、职业教育巩固拓展脱贫攻坚成果的场域

“场域理论”认为，社会由若干相对独立的小社会构成，这些小社会可称为场域(Field)。场域的生成与发展具有独特的自身逻辑和必然的主客观关系，某一场域的主客体虽然不可能支配其他场域的运作，但可以对整个社会产生影响[5]。……