耿燕川，雷 英

（1.宁波工程学院，浙江 宁波 315211；2.宁波开放大学，浙江 宁波 315016）

当前，我国已经全面进入老龄社会，实施“积极老龄化”策略来解决老龄问题已成为中国乃至世界的共识。“十四五”期间，关爱老年群体，促进积极老龄化，需要高度重视和发展老年教育。老年教育是成人教育的重要组成部分，是终身教育的最终阶段，它是指以退休期的老年人为教育对象，以满足老年人求知、进取、康乐、有为的需求为教育目的，从而增进老年人的社会参与、实现价值、提高生活质量与生命质量的教学过程。[1]（p3）

老年教育的教育对象具有独特而鲜明的特点。老年人的学习不以获取知识为目的，而是以满足自身发展需要、实现人生梦想为目的，体现在学习内容选择上有明显的差异性；老年人虽然身体机能下降，但人生阅历和经验丰富，在学习过程中能够共享知识经验，表现在对教与学的方式上有新的要求。本文拟从心理学角度来阐释老年教育的目标及实现路径，这对于提高老年教育的针对性和实效性，指导老年教育的开展具有较强的理论和实践意义。

一、老年教育目标的心理学定位

积极老龄化目标，从社会层面而言，就是最大限度地提高老年人“健康、参与、保障”水平，确保所有人在老龄化过程中能够不断提高生活质量；从老年个体来讲，即是能够充分发挥自身体力、精神等方面的潜能，参与社会活动，服务社会，实现自我价值。心理与社会是老年教育的两个方面，本质上，老年教育目标“老有所学、老有所乐、老有所为”与积极老龄化的目标是一致的，它完整地体现了老年个体“学习—快乐—作为”心理需求的教育目标，也体现老年人积极老龄化的社会化需求的教育目标。……