刘佳音，彭 爽

(1.东北师范大学 中国语言文学博士后流动站，吉林 长春 130024；2.东北师范大学 国际汉学院，吉林 长春 130024；3.东北师范大学 文学院，吉林 长春 130024)

一、引 言

会话自我修正的研究起于20世纪70年代。1974年萨克斯等人发现会话修正是会话中一个显见并可观察到的事实，据此他们建立了会话语轮模型来反映修正机制的运行状况。在汉语二语课堂上，交际主体分别为汉语二语学习者和国际汉语教师，双方在课堂这一特定机构性语境中展开言语交际活动。我们关注国际汉语教师话语中的阻碍源，以其为切入点进行修正序列的研究，发现教师的言语表述中确有不规范、不确切等需要商榷的地方。如：

S：(==)。

T：可以。乘舟，哎，转着⊥转上几圈啊⊥转上几圈，还有吗？

我们将这类在汉语二语课堂上国际汉语教师意识到自己的言语表述会对汉语二语学习者的语言学习产生障碍，或自己的言语表述中存在可能对汉语二语学习者的语言学习产生积极意义的诸如概念、语音、词汇、语法等层面的因素，故中断语流、采取相应策略实施的修正行为定义为国际汉语教师课堂自我启动自我修正，其意义在于：一方面保证了教师自身言语输出的准确性和恰切性，另一方面促进了学生的语言学习，使其具有可习得性，同时确保课堂言语交际活动的顺利开展和教学意图的有效实现。Kormos(1999)认为，自我修正是语言监控机制运作的一种外在表现，即当发话者觉察到表达中有错误或不得体的地方时中断讲话并实施的行为[1]。……