统编语文教材十分注重课外阅读，构建了一个从“篇章阅读”到“1+X”阅读再到“课外阅读”（名著阅读）的阅读体系。在选文上，名著成为初中语文阅读理解（名著、文学作品、非文学作品、古诗文）的一个部分。

2016年，名著阅读正式成为浙江省各地中考语文测评内容。由于初中语文名著阅读篇目众多，统编语文教材推荐的必读篇目有12本、自主阅读篇目有24本，加上一线教师无法在短时间内掌握名著阅读教学策略，因此名著阅读试题的命题一直处于摸索阶段，考查内容大多数是对名著作品内容的识记。例如：有的试题考查的是鲁迅作品《父亲的病》一文中庸医开了哪些方子;有的试题考查的是《水浒传》中的人物穿了什么样的衣服，拿的是什么武器等。名著阅读的教学和测评都处于低位运行阶段，这无法体现名著阅读教学的价值。

后来，名著阅读的考查内容逐渐从“知识积累”转变为“深度阅读”，考查目标也指向学生的阅读能力、阅读思维，更关注名著阅读的价值。

如何在命题上凸显名著阅读的价值？名著阅读的考查到底具有哪些重要的测评点？名著阅读试题的命题新趋势是什么？本文以浙江省各地中考语文名著阅读部分试题为例，探讨和梳理名著阅读命题的一般规律，分析名著阅读命题的新趋势，以驱动名著阅读教学的开展。

一、对作品的了解和把握

这一类试题考查的是考生“读了什么内容”，名著阅读是否真实发生，是否深入文本，是否了解了名著的内容，是否广泛阅读了各种类型名著作品。名著阅读理解试题侧重引导考生进入真实阅读、深度阅读，领略阅读的魅力。试题不是简单地考查考生对作品的作者、名称、题材、具体地名人名的识记，而是考查考生对作品的理解和把握，往往涉及名著作品核心内容，如《骆驼祥子》的核心情节是体现主人公祥子悲惨命运的“三起三落”，强调的是名著阅读的有效积淀。看下面的例题。

[例题1]（2019年宁波市中考语文阅读理解题）小说中许多人物成了读者心中的英雄。请从下列备选人物中选择一人，结合原著内容，说一说该人物的英雄表现。

A.哈里·谢顿     B.塞佛·哈定

C.哈利·波特     D.纳威·隆巴顿

这道题考查考生对作品中主要人物的把握。试题给出四个人物供考生选择，考生需要结合名著内容，说一说该人物的英雄气质体现在哪些方面，这体现了名著阅读的广度和深度，同时着眼于名著“整本书”阅读。试题考查的是考生是否阅读和理解作品：只有阅读过这些名著作品，并且能够整体把握这些作品内容，才能够做出恰当的回答。

二、名著阅读的方法和策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）在第四学段提出“关于阅读的评价”具体建议：“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯。”统编语文教材“名著阅读”的编写体例包括名著简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐五个板块。其中，“读书方法指导”是一个重要的教学内容，也是学生阅读名著应当掌握的重要策略。

统编语文教材提供了多种阅读名著的方法和策略，旨在激发学生阅读名著的兴趣，提高学生阅读名著的能力。教材以不同的名著为例，介绍了精读和跳读、圈点批注、快速阅读、选择性阅读、摘抄和做笔记等读书方法，同时针对如何阅读某一类书籍作品如纪实作品、科普作品、诗歌、古典小说、讽刺小说、外国小说等，进行了方法策略指导，针对不同文体给予了不同的阅读方法指导。这些阅读方法和策略对于提高学生的阅读能力具有重要作用。看下面的例题。

[例题2]（2018年衢州市中考语文阅读理解题）《童年》是外国长篇小说，《傅雷家书》是多篇书信汇编，根据这些特点，可以分别采用哪些方法阅读？

这道题考查了名著阅读方法和策略的运用。命题评价基于考生立场，答案是开放性的。考生可以采用浏览的方式，通过阅读前言、目录、后记、附录等了解作品的内容，也可以采用摘记、批注等方法，阅读自己感兴趣的内容。《童年》是一部长篇小说，写的是主人公阿廖沙的童年生活，学生阅读过程中会有很多感同身受的地方，可以采用快速阅读法阅读作品，也可以和父母一起阅读、适时讨论。《傅雷家书》是傅雷写给自己孩子的书信，与学生的生活学习状态不尽相同，学生可以根據自己的兴趣有选择地阅读，与同伴分享阅读心得。这样的命题具有一定的现实意义。

三、名著阅读的感悟

对名著阅读的感悟，其实是考查考生阅读作品之后有什么样的感受。《语文课标》在第四学段提出“关于阅读的评价”具体建议：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解。”这一类试题能够引导考生真正走进文本，深入文本，边阅读边思考，感受作品中人物的悲欢离合，对作品产生独特的理解和感悟。

这一类试题往往结合了具体而真实的情境，以问题情境唤起考生的经验，指引考生结合作品对具体情境进行深入分析和思考，得出阅读后的感受、体验和理解，旨在提高考生的阅读能力，培养考生的学科核心素养。看下面的例题。

[例题3]（2020年杭州市中考语文阅读理解题）假如《海底两万里》中的尼摩船长准备再次出发，下列哪个文学形象最有可能和他一起去探索海底世界？请结合该文学形象的性格和经历，简述理由。

1.白龙马（《西游记》） 2.简·爱（《简·爱》） 3.孙少平（《平凡的世界》） 4.格列佛（《格列佛游记》）

这道题所设置的情境“一起去探索海底世界”十分有趣，拉近了考生与名著作品之间的距离，有利于考生缓解紧张情绪。这道题用形象具体的例子告诉考生什么是“文学形象”，它既包括像孙少平那样的人物形象，又包括像白龙马一样的艺术形象。命题者选择文学形象时兼顾了古今中外，设置的话题“哪个文学形象最有可能和他一起去探索海底世界”也充满情趣。选择“哪个文学形象”做搭档一起去海底探险，考生需要结合作品中文学形象的经历，既要考虑其技能优势，又要考虑其性格特点。像这一类在具体情境中解决具体问题的试题，指向的是考生的学科核心素养。

四、名著阅读专题探究

这一类试题考查的是考生作为“研究者”角色对名著阅读进行专题探究或主题探究的能力。专题探究或主题探究是最高层次的阅读，也是统编语文教材“名著阅读”编写的最大亮点。在“名著阅读”编写体例中，每一个“名著阅读”板块都含有专题探究，具体分析见表1。

学生根据兴趣选择专题，可以独自阅读作品、探究分析，也可以和同学一起品读作品，开展主题探究活动。学生围绕主题，开展探究活动，可发展思维，培养创造力。如，学生在阅读《世说新语》这本书时，教师可以设置“魏晋风度”的“饮酒之风”“隐逸之风”“奢侈之风”“清议之风”“任诞之风”等专题，让学生开展主题探究。看下面的例题。

[例题4]（2021年温州市中考语文阅读理解题）以下是“选择与人生”专题阅读的过程记录，结合作品，完成对思考问题的探究。

这道试题动态地考查了考生真实的语文阅读能力，指向高阶思维。试题关联了《骆驼祥子》《傲慢与偏见》《给青年的十二封信·谈摆脱》三部名著作品，提出问题。学生在探究问题过程中进行批判性思考，丰富阅读收获，发展理性思维。

五、阅读与生活的关联

这一类试题注重引导考生关注身边的人、事、场景，结合阅读作品的体验和自己的经历进行分析、评价和创造，并做出判断。命题关注生活现象，引领教学和现实生活对接，具有积极的教学导向作用。

要解决现实生活中的问题，学生需要根据名著作品中的内容，结合自己的经历或体验做出分析、推理和评价，进行合理判断。这个过程有利于培养考生独立思考、敢于质疑、积极探究和勇于创造的精神，使语文核心素养的培养真正落地、生根。看下面的例题。

[例题5]（2020年湖州市中考语文阅读理解题）下面是网上流传的关于我国四大古典名著的“戏说”，请围绕《西游记》或《水浒传》的“戏说”，写一段评论性文字，阐述你的看法和理由。

三国：学的是韬略

西游：学的是皈依①

红楼：学的是叛逆

水浒：学的是造反

【注释】①皈依：原指佛教徒的入教仪式，后泛指虔诚地信奉佛教或参加其他宗教组织。

这道题的立意和取材都具有现实基础，取材于网络流传的材料，命题立意考查当代中学生的价值观。试题具有选择性和开放性，为考生展示观点提供了载体，对考生的价值取向和健康成长具有重要意义。阅读即成长，阅读即生活。从戏说《西游记》中，学生学到的是“皈依”，这种戏说偏离了阅读《西游记》的初衷，当代中学生看到的是名著中人物坚定的毅力和不畏艰难的精神;从戏说《水浒传》中，学生学到的是“造反”，这种戏说更是无稽之谈。在《水浒传》中，李逵的“孝”、鲁达的“善”、武松的“义”都是值得学生学习的品质。

探析名著閱读的命题趋势，有利于教师更新名著阅读教学理念，改进名著阅读教学策略。无论是名著阅读还是命题测评，名著阅读教学都具有广阔的探索空间，语文教师要深入思考，将二者有机结合，真正提高学生的名著阅读能力，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]李煜晖.探索和发现的旅程：整本书阅读之专题教学[M].上海：上海教育出版社，2019.

[4]余党绪.走向理性与清明：整本书阅读之思辨读写[M].上海：上海教育出版社，2019.

[5]叶丽新.读写测评：理论与工具[M].上海：上海教育出版社，2020.

（章林华，高级教师，浙江省优秀教师，杭州师范大学硕士研究生导师，杭州师范大学语文教育研究所特约研究员）

（责编 欧孔群）