秦洁

教师平时布置的作业，基本上是课本、练习册里的题目，类型几乎每天都一样，形式也很单一。久而久之，学生便会感到厌倦。在“双减”工作全面开展的当下，再布置这样的作业就显得不合时宜了。

那么，怎样才能让学生喜欢做作业？如何设计有意思的作业？阅读了刘善娜的《这样的数学作业有意思》一书后，我感到豁然开朗。

该书书名的一个关键词——“有意思”，引起了我浓厚的阅读兴趣。什么是“有意思”？作者认为，学生喜欢、能引起学生探究兴趣的，就是“有意思”的;“有意思”体现在学生完成探究性作业的过程中及学习成果中。

传统的作业，每道题都有标准答案，每个学生的解题过程几乎完全一致，很难看出学生学习、思考的过程。《这样的数学作业有意思》一书提倡的“有意思”的作业，是让学生在完成探究性任务过程中，发展思维能力，解决实际问题，关注的是学生综合能力的提升和个性的发展。

该书第一部分阐述了探究性作业的研究策略，以及探究性作业的主要类型、设计重心、布置时机、评价策略等，还详细介绍了生活描述型、概念表征型、问题分析型、反思评价型、单元综合型五类探究性作业，具有很强的可读性和可操作性。

该书第二部分呈现了一系列探究性作业的实践案例，并附有教师的精彩点评，从而更有效地指导一线教师进行探究性作业设计和研究。例如，书中提到的“开设‘数学门诊’”探究性作业。学生开设“数学门诊”后，要根据自……