彭春华

语文教师普遍重视指导学生采用分层和概括层意的方法掌握文本结构，梳理文章脉络。有的教师没有对文本进行深入的分析和探究，通常以语文教学参考书给出的划分文章结构层次作为标准答案，并以此评判学生划分文章结构层次是否正确。这样做不仅制约了学生思维的发展，还不利于学生深度解读文本。

在今年开展的广西初中语文优质课展评活动中，有四名语文教师执教《紫藤萝瀑布》一课。这四名教师的教学各有特色，都体现了对语文课标理念的理解和文本解读的重视，但是有两名教师在引导学生划分文章结构层次和概括层意时，没有体现语文课标提出的“重视评价学生的情感体验和创造性的理解”这一理念。如，两名教师都给学生安排了划分文章结构层次的学习任务，有的学生将全文分为“花之态、花之事、花之思”三个部分，有的学生将全文分为“眼前的藤萝、过去的藤萝、哲理的藤萝”三个部分。在点评环节，两名教师都肯定了学生积极思考问题的行为，但否定了学生思考的结果，并且不约而同地通过课件投影教学参考书上的答案：全文分为“赏花、忆花、悟花”三个部分。

笔者无意批评这两名教师的做法，因为这是当下常见的语文教学现象。也许有的教师认为，教学参考书给出的参考答案就是标准答案，至于学生提出的不同想法和见解，只需要肯定他们主动思考的态度和行为就可以了，没有必要将其思考的结果纳入最终答案。……