何羽帆

【摘 要】2018年1月，国家教育部发布了《普通高中课程方案和全部学科课程标准（2017年版）》，强调了对地理知识技能等核心素养的能力要求。高中阶段是九年制义务教育的延续，然而面对各门难度加大了的高中学科，高一学生们有点措手不及，其中难度骤增的地理，更令不少学生失去了兴趣和信心。本文希望通过内容分析法，寻找“症结”所在，帮助学生跨越台阶，提高地理教学实效。

【关键词】内容分析法;适应性;衔接

一、研究的过程与方法

内容分析法（content analysis）是一种客观地、系统地、定量地描述传播内容的研究方法。内容分析法的一般研究过程包括6个步骤：提出研究问题→确定抽取样本→选择分析单元→制定类目系统→内容编码与统计→解释与检验。

（一）研究目的

对升入高一不久的学生进行学习状况调查，了解不适应的“症结”所在，并根据调查结果提出行之有效的对策。

（二）样本抽取

调查对象为广州市岭南画派纪念中学2019级全体高一学生，调查时间在高一年级第一学期期末测试后，即2020年1月。此时学生已熟悉了高中的学习，并且有了第一次区统考的成绩作为参考，调查时机是恰当的。笔者制定了《高一学生地理学习状况调查问卷》，采用无记名问卷的形式，被调查对象在统一时间内独立完成调查问卷。本次被调查人数为282人，收取有效问卷256份，其中男生卷103份，女生卷153份。回收率为100%，有效率为90.8%，因此调查有效。

（三）分析维度

基础教育地理课程是一个系统工程，初中阶段和高中阶段的地理教育是一个整体，两者之间虽联系密切但又各自相对独立，既有广泛的共性，又有明显的不同。本文试从这些联系和区别中找出初高中衔接的切入口，本着提高高中地理教学的有效性和促进高中学生成长的宗旨，试从心理状态、课程难度、教师授课、学生学习、反馈评价五个维度，分析初高中地理教学衔接存在的问题及原因。

（四）数据录入及统计

数据录入和统计采用Excel和SPSS软件进行。首先对《高一学生地理学习状况调查问卷》中的选项进行编码，选项ABCD依次指向不适应程度由大到小，编码记为4、3、2、1，建立SPSS数据库。然后对出现频数进行统计，整理归类得出主要的影响因素。最后通过Excel进行百分比统计，具体分析各因素的影响状况。

统计数据又细分为以下类别：总体数据，男生数据，女生数据，中上生数据（在中段考总分前100名的学生中抽样20份统计），中等生数据（在中段考总分前100-200名的学生中抽样20份统计），中下生数据（在中段考总分200名以后的学生中抽样20份统计），力图能全面反映学生真实情况。

（五）调查结果及分析

通过SPSS软件对调查结果进行统计，发现进入高中后，大部分學生存在不同程度的不适应。其主要影响因素涉及到心理、课程、教师、评价等多个方面，主要影响因素包括陌生环境适应力（出现频次为760）、内心压力（出现频次为780）、学习难度（出现频次为901）、课程容量（出现频次为779）、教学进度（出现频次为803）以及作业压力（出现频次为770）;另外，父母期望、与初中知识的关联性、对评价制度的不了解也有较大影响。

利用EXCEL软件以百分比形式对结果进行统计，分析如下：

1.学生心理的分析

42.4%学生认为压力较大，33.1%认为压力非常大，合占学生的75.5%，其中女生比例明显高于男生，中下生比例明显高于中等生和中上生。学生们认为这些压力主要来自考试和升学，从产生压力的根源看，中上生和中等生主要是自己达不到自己的要求所致，而中下生则主要来自于家长（占44%）。面对压力，学生们往往会找知心朋友求助（占51%），但也有21.4%的学生不找任何人，只有10.1%的学生会向家长倾诉，能求助于老师和专业人员的更是凤毛麟角。

2.学生学习状况的分析

学生普遍认为，现行教材学习容量虽只是偏大一点，但难度明显增加，认为初高中学习具有一定的联系。学生普遍对自己的成绩感到不大满意，认识到自身基础不够扎实，并有较强烈提高成绩的期望。

总体上看，多数同学认为数学和英语较难，分别占30.7%和24.9%，其次是地理（18.7%）;其中女生多数选择数学和地理，分别占女生的39.9%和21.6%，男生多数选择英语和数学，分别占男生的45.2%和17.3%;从不同层次的学生看，中上生认为英语难的占50%，中等生的选择较为分散，以英语、化学、地理居多，中下生则集中于数学（57.1%）。相比之下，语文、政治、物理和生物较容易学好。

从学生学习兴趣看，各科总体比较平均，数学19.1%和英语16.3%相对较多，其次是生物14%;男生较喜欢数学29.8%，女生较喜欢英语39.1%和地理21.6%;从不同层次的学生看，中上生多选择数学35%，其次化学20%，中等生的选择较为分散，以语文、数学、英语和物理居多，中下生较喜欢语文和英语。

从学习成绩看，28.4%的学生英语成绩最好，其次是数学18.7%;32.7%男生以数学成绩最好，其次是英语15.4%，女生普遍以英语成绩最好，占37.2%，其次是语文15.7%;从不同层次的学生看，中上生较多选数学40%，其次化学20%，中等生的选择较为分散，英语最多，占30%，语文、物理各占15%，中下生以英语和语文成绩最好，分别是28.6%和23.8%。

以上数据总体反映出以下问题：

（1）数学和英语是两个影响较大的科目，不同层次的学生对这两科有完全不同的体验。

（2）男生对理科兴趣较浓，认为文科较难，成绩也偏向理科，女生则恰恰相反。

（3）中上生理科占优势，而中下生则偏重文科。

3.教学方法的分析

绝大部分学生认为教学进度比初中快，36.6%学生认为比初中快很多，48.6%认为相对快些。尽管如此，也比较认同老师的教学，认为比较直观和比较有条理，但是也提出老师上课的教学方式较为僵化，渴望老师采取多种形式的激趣教学，希望增加活动课和实验课的比例。在现行的教学情况下，60.7%的学生对所学内容大部分掌握或全部掌握，但仍有15.8%的学生大部分没有掌握。其中，男生的掌握情况比女生好，中上生和中等生掌握情况比中下生好，61.9%的中下生认为自己大部分没有掌握，明显跟不上教学进度。

4.学习方法的分析

这方面的数据各个类别的学生并没有大的分异，反映出大部分学生都对上课和作业比较重视：在课堂上，学生的学习态度是比较认真的，认真观察、积极思考的学生占大部分，在理解的基础上能有重点地记笔记的也占大多数;绝大部分都认为老师布置的作业对学习有一定帮助，都比较认真地完成作业;做练习过程中，遇到问题会翻翻书本、查查笔记、问问老师的也不少，而且重视错题的矫正。但反映出来的问题是：学习缺乏计划性;学生不大重视复习，课前长期坚持复习旧知的仅占少数，课后马上复习的也不多，能当天对照笔记，熟记要点，以后不断适时复习的更少;不重视知识归纳梳理，还没有建构知识网络的意识;学习的自主性和持续性还不够。

5.评价制度的分析

58.4%的学生对高中学分评价制度比较清楚，但只有51.9%的学生认同或基本认同高中学业评价制度，48.9%更是持否定态度。对于高中评价体系，大部分同学觉得应该增大平时成绩和综合实践的占分比重，认为期末考占40%较合适，学生对学科小制作比较感兴趣并希望将其成果纳入评价体系中。

通过对高一学生的调查可以发现，不论是心理状态、教学内容、教学方式，还是学习方法和评价方法，初高中都存在明显的不衔接。

6.调查结果反映高一地理的尴尬

高一学生认为地理学科难度仅在数学和英语之后，较其余6科为难。地理在初中仅是考查科目，不参与中考，在学生心目中一贯就是次科，学生自然不重视。而高一学生负担本来就骤然加重，对地理就更加顾不上了，因此高一学生多不喜欢学地理，不愿花时间在地理学习上，成绩自然也就不理想，个别学生甚至放弃了地理学习。

二、建议与思考

面对这尴尬的局面，我认为问题主要出在初高中教学衔接上。广州市内目前学校布局的趋势是初中学校和高中学校逐渐分离：或各自办成单一初中、单一高中;或名为同属一所完中，实为初高中分属两个不同的校区，平时交流甚少，这使得初中与高中出现了一道人为鸿沟。

（一）加强心理疏导

学习内容和难度的增大是导致高一学生不适应的主要原因，但是学习内容的加大和学习难度的提高是不可避免的，对于这方面的改变应该在新生刚入学时就给以明确的说明，并对高中学分制、高中选科制度、高二合格性考试、高三高考等高中各阶段的重要事件详细告知学生，令学生有充分的心理准备。

（二）合理安排教学

在教学安排上，针对高一学生初中地理知识大多已经遗忘的特点，可以尝试花适量课时对初中的知识进行梳理式复习，建立初中知识体系的基本架构，再进入高中课程。也可以在某部分内容教学前，将初中相关的知识来个回顾，使新的教学变成对初中內容的不断巩固和延伸。最好是两种方法有机结合进行。

（三）整合教学内容

一般来说，高中地理教师对整个中学阶段地理学科的知识体系有较深入完整的认识，但又容易走向从理论到理论，小觑初中的知识内容及教学技巧，忽略学生兴趣的培养。如果在高中教学中能把丰富多彩的生活融入到理论色彩较强的教材中，激发学生学习地理的热情，使学生感到学有趣味，学有所用，学生的地理知识也会在不知不觉中得到丰富和提高。其实，初中不少教学内容、教学技巧是可以为高中教学添姿加彩的。