鹿崇涛

18岁中师毕业，我初入特殊教育职场;因不甘平庸，开始阅读教育期刊。有两本杂志对我帮助最大：一本是江苏教育报刊社的《现代特殊教育》，一本是上海教育出版社的《小学语文教师》。

读《现代特殊教育》，利于把握特殊教育方针政策，国内外发展动态、趋势及热点、焦点，熟悉特教同仁所思、所行、所感、所惑;而读《小学语文教师》，便于了解小语课改最新动态及成果，认清形势与方向，洞悉优秀骨干教师成长路径及密码……我的专业阅读，一直秉持“立足特教，放眼普教，普为特用”的原则。

最爱这两本杂志的“随笔”栏目。常年的阅读，让我逐渐揣摩出教育随笔的谋篇要义：如开篇或单刀直入、开门见山，或以名言警句、哲理故事引发，或设问质疑、激起阅读欲望;正文描述教育事件，可夹叙夹议;结尾处升华，给人启迪或引发深思……我的教育写作，正是“始于随笔，基于实践，兴于阅读”。文字发表从“0”到“1”，用了八年时间;从“1”到“100”，历时二十载。成绩不算“惊艳”，却让我真切尝到阅读的甜头，并由此走上“阅读+实践+反思”的专业化成长之路。

我分管学校教科研工作，个人的成长经验让我尤为重视教师群体阅读。这是一种担当，更是一种责任。

2002年前后，学校推行每周三下午“业务理论集中学习”制度。当时网络资讯尚不发达，纸质文献匮乏，所学材料要由我从各处选摘。

这种集体式学习，一人负责朗读、众人边听边记，材料读完了活动也就结束了。内容上零散不说，形式上也易“走过场”，仅算是解决了群体阅读从“无”到“有”的问题;至于学习效果如何，恐怕只有教师自知，组织者最终出了力也未必讨好。