李淳

下笔前我曾想以什么节奏来开始我对《教师的使命》阅读心得的讲述，是为作者所感化了的松弛的内省的笔吻，还是我在平日的教育写作中“紧密”的文风。这个考虑又引发我对文与思、与行相互关系的琢磨——文章当然是思考方式的展呈，是一个人才思较为集中的体现，其中也蕴藏着人生行走的意味。张文质主持的教育活动，其中有一个便名为“教育行走”。从他历年来对著作和教育项目的命名，可以窥探一种温朴的生活研究的味道流动，不故作高深，亦不流于浅显。他不被“围堵”在教育惯用的话语里，但“突围”却不是靠夸张或乖谬。张文质说，“命名，就意味着本质。”这些命名的落定，有些是在长篇大论的拥簇下雍容而出，有些是突如其来的轻便灵感，无论是哪一种，在他那里，都吐露着一份坚定的关于教育探索的使命，以及一番“饶舌”的关于心灵属性的讨论。

命名，从来就是人类对世界介入的坚定宣扬，但这种主动的自信的对世界的言说冲动，却表现为一种被召唤性，和命名者作為世界精神“代理人”的虔诚。文字的符咒刻录了生命的信心，“煞有介事”的命名是人怀着对世界的敬意，在不可知的氛围中筹划语气的肯定，在不确定的境域中领取自属的命运。命名，区分着融入，浓缩着扩展，克制着占领，终结着开始，这悖反的种种滋味，有如神秘的反应堆，持续地喷射语言的能量。张文质有关教育的那些命名，正是理会了文字意指显隐转化的启发和乐趣，更重要是珍重着那常年眷注于教育世界的岁月底色，才使“尘埃中的教育学”一经凝定便有打动人的分量。……