谭智华

“教育即生长”，如何使学校教育回归到生长本身，如何使课堂教学实现“从学科思维走向全息思维，从个体思维走向群体思维，从木匠思维走向园丁思维”的转变升级，是对学生主体性的合理关照，亦是对当下学校教学的深刻挑战。针对上述问题，广州市天河区华康小学基于语文学科开展了“滋养”教学模式的建构探索，以小学语文课堂教学为载体，尝试通过构建生长课堂，给师生提供充分成长的环境和空间，让师生享受生动愉悦的自主生长过程，最终实现生命本质健康完满生长的教育目标。

一、模式设计：主体回归，夯实师生生命生长基础

随着学校教学“减负提质”呼吁的日益高涨，“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”是每所学校课堂教学改革创新的努力方向。然而，在当下课堂教学的过程中，却不乏存在学生“心不在场”的现象——教师过多关注教材、教案与自我表演，却忽视了学生的主体地位。为规避此类课堂情景再现，学校应更关注生长教育，弘扬以“健康生长”为核心价值的培养目标，注重生长课堂、生长德育、生长评价等实践环节的养成发展。

课堂作为承担着教学教育任务的重要场所，肩负着秉承生长教育理念的深刻责任。在“减负提质”的教育倡导、生长教育的指导理念和生长课堂的理想目标构建下，学校对小学语文学科课堂进行了“滋养”教学模式的开发。“滋养”教学模式在强调教师主导作用的同時……