浙江省特级教师朱先东指出：现行的数学教材基本按公理化的体系从下往上螺旋式展开，学生学习的是“点状”知识，虽然降低了学习的难度，但很难明白所学知识点在整个单元中的地位和作用，导致学生很难将学到的知识整合成为一个整体，学生知识信息提取困难、学习的迁移度较低，从而难以激发学习的兴趣和主动性。

针对教材现状，笔者认为可以通过以下两个切入点去“整体把握”整个教材的所有相关章节内容，并在“章节起始课”中进行教学演绎，符合心理学所说的第一印象效应。

一、“教学导入”要关注学生需求、教育价值

说明：学生学习的主动性，内在需求，价值驱动是最重要的，所以要以具体情境问题为载体的形式出现激发学生的学习欲望。

教学导入策略：章节内容运用前置法

起始课在“整体把握”整章教材内容和整个相关章节的教学内容之间的辩证关系时，发现现行教材几乎是到最后一节应用课，教育的价值才得到体现。但运用问题前置，要以学生已有起点出发设计应用问题。

案例：七上5.1一元一次方程

环节一：引入设计

问题1：国际标准篮球比赛场地的长是28米，整个场地占地面积为420平方米。问比赛场地的宽是多少？

问题2：标准篮板的长比宽多0.75米，整块篮板面积为1.89平方米。问篮板的长和宽分别是多少？

设计说明：运用问题1起点低，学生对长方形面积公式很熟悉。运用问题2本质上和问题1还是面积公式，但已知量和未知量互换了。……