李想

（湖南师范大学工程与设计学院，湖南 长沙 410006）

2012年,教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出,要“推进信息技术与教育教学深度融合”。“互联网+教育”思潮下，信息化教学本是大势所趋，新冠疫情更是无形中为其提供了加速发展的契机，促使在线课堂成为高校教学生态的重要组成部分。教育部统计结果显示，2020年春季学期,全国所有普通本科高校全部实施了在线教学，108万教师开出110万门课程，合计1 719万门次；参加在线学习的大学生达2 259万人，合计35亿人次[1]。

疫情之前，服装设计教学领域就已经开始信息化教学的有益尝试。例如刘佳[2]在服装工艺课的教学研究中提出，围绕教学内容，加强信息化应用能力，全时段构建信息化教学模式；姚玉莉[3]从丰富课程资源、构建课程情境等6个方面，总结了信息化教学在时装画专业课中的应用路径。这些研究，从不同角度丰富了服装专业课程信息化教学的内核，在正常教学秩序中能够突显出一定的参考价值。但疫情的冲击，使信息化教学探索有更多机会被重新审视，一些问题也开始突显。

1 后疫情时代服装设计课程信息化教学面临的挑战

后疫情时代，是指新冠疫情高发阶段已经过去，国内进入疫情可防可控可治的常态化防疫阶段。这一阶段高校教学秩序基本恢复，但诸多因素使得服装设计课程的信息化教学面临单一固化、教学内容信息化程度不高以及实践环节缺少配套设计等考验。

1.1 疫情的不确定性要求信息化教学更具灵活性

以新冠疫情爆发为节点，之前传统线下课堂教学模式一直按部就班，基本主宰了服装设计专业的教学日常。……