田萌华

摘 要：班级中的偷窃事件本身映射了个人的品行不端，对班级形象有损，往往会带出很多其他问题，让班主任更加头疼。一刀切的“大动干戈”和“轻描淡写”都不利于事件处理和班级建设，这时候往往就是考验集体道德审判和班主任智慧的时候。从集体中来，到集体中去，强调情感教育在班级群体生活中的转化作用，寻求集体对事件的思考，往往更有利于人性教育、群体建设。

关键词：德育 集体 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.058

偷窃事件是班主任不愿意看见的，原因有如下几点：1.偷窃事件本身映射了学生个人的品行不端，历来为人诟病，对班级形象有损。2.偷窃事件深挖下去往往会带出很多其他问题，如攀比、家庭条件、上网玩游戏、人际交往等，问题扩大化让班主任更加头疼。3.班集体内的偷窃事件一旦发生，很难处理。“大动干戈”去处理即使很快“破案”，查明真相，但会给当事人带来人际危机、形象崩塌;另一后果也可能是不能“破案”，在班级内会造成“猜疑”和“谣言”风波，破坏班级团结和凝聚力。

一、扑朔迷离，问题升级

在我接任七年级住宿班之初，因为一次盗窃事件，集体遭遇了很大的考验与危机。一天，班级T同学向我反映自己的钱包丢了，里面有大额的现金。在放学总结时我在班宣布了这件事，再一次强调财产安全，还主动借钱给了T。最后倡议大家拾金不昧，一起帮助T找一找。看着大家一起七嘴八舌想办法，我沾沾自喜地认为事情也已经解决了大半，班级团结和凝聚力得到了加强，我们班“人心齐”“三观正”。……