张艳

摘 要：随着素质教育的全面推进，新课程改革理念成为现阶段教育工作者们不断重视的主要问题之一，小学语文教师对“加深理解体验，有所感悟和思考”更加关注。对于小学语文教育来说，语文教师要挖掘并注重这一“感悟”对学生的直接影响，使学生捕捉更多文本细节，有效提升学生对语文知识的“感悟”，进而取得更高的学习效率。

关键词：小学语文 阅读教学 文本细节 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.005

语文作为学生必须学习的基础课程之一，无论是对学生的文化水平，还是行为习惯的养成，都有着较大的影响。语文阅读能力是小学生在学习语文知识过程中需要掌握的基础能力，在阅读过程中，随着年级的不断增高，文章内容不断变多，这就要求教师帮助学生在文本中找到细节，把握这些文本中的精华部分，提升学生对文章内容的理解，让学生能够更加直接地了解课文内容。然而，现阶段一些教师在阅读教学中仍缺少对这一问题的重视，本文就这一问题进行阐述。

一、语文阅读教学中挖掘文本细节的价值

1.提升小学生在课堂中的主体性

在以往语文课堂教学的过程中，不难发现很多教师对课堂的设计较为传统，通常的课堂教学都有大量的提问，由教师提出问题，学生回答，教师根据学生的反馈继续抛出问题，学生再次回答。一些学生由于这种固化的教学模式，已经失去了回答教师问题的热情。而借助文本中的细节，能够通过更新后的教学设计让学生更加主动地筛选阅读活动中遇到的问题，将重点内容精准表达，从而感受阅读带来的乐趣。

2.锻炼学生的思维能力

小学生阅读能力的提升不仅帮助学生提升了语文基础能力，并且对细节的抓取还让学生逐渐提升了对语文知识的敏感度，学生通过将已经学习到的知识与经验进行融合，挖掘文本中的细节，进而更加透彻地理解文本，了解文本所表达的中心内容。这种方式反映了学生个人思考的过程，问题意识是思维锻炼的起点，所以，培养小学生挖掘文本细节的能力对学生个人思维能力的提升具有很大的作用。

二、当前小学阅读教学中存在的问题

1.教师教学方式存在单一性

以往教师在开展阅读教学的过程中，所使用的教学方式存在单一性，通常只是让学生读课本、回答问题，并没有给学生互相交流探讨的机会。并且在设计问题、讲解知识时也只是围绕课本进行。这是由于一些语文教师常年从事教育工作，自身已经积累了许多语文教学经验，他们认为凭借自身积累的经验已然能够支撑现阶段语文教学的正常运行。但社会发展的脚步必将带动教学的革新，对其理念、形式、内容等提出更新的诉求。如果教师不能够及时更新教学方式，重视对文本细节的挖掘，那么学生不仅会逐渐对阅读产生排斥心理，教师也很难通过阅读教学积累新经验，不利于阅读课堂的顺利开展。

2.学生阅读兴趣不够浓厚

小学阶段的学生天性好动，一些学生在接触系统化的语文教学时，本身就没有太强的主观能动性，同时一些小学生的阅读能力较弱，在与其他学生进行对比的过程中，往往会出现失去学习信心的现象，导致在课堂上与教师互动较少。当在阅读过程中遇到问题时，学生不敢向教师提出来，在课下更是不敢带着问题找教师进行解决。久而久之，积累的问题逐渐让学生感到巨大的学习压力，导致学生的学习效率难以提升，同时师生关系不能得到稳定维护，对语文阅读教学的优化产生了一定程度的阻碍。

三、在语文阅读教学中挖掘文本细节的策略

1.利用新媒体技术，多元呈现细节内容

随着我国科学技术的不断更新，现阶段越来越多的新媒体技术已经进入大众视野，帮助人们的生活质量得到提升，为各个领域工作提供了较大帮助。语文教师应该熟悉并将新媒体技术融入阅读教学中，放大文本细节对学生产生的引导作用，激发学生产生强烈的共鸣。

在教学《北京的春节》一课时，教师可以通过新媒体视频平台，搜索有关该篇文章中与各处细节相关的视频资料。比如第二自然段中针对有关“腊八蒜”和“饺子”的描写，教师可以搜集腊八蒜的制作视频，以及纪录片《一碗饺子》《中国新年》等，将其中涉及的相关内容播放给学生，使学生能够通过音频视频的感官刺激，对阅读内容中的细节进行感悟。并且，教师也可以制作或搜集与课文相关的一些教育类短视频，其中具有的较强趣味性能够将以文本细节为基础而提出的问题更加灵活地展现给学生，使其更容易吸收，提升语文阅读效率。

2.灵活开展小组活动，调动课堂学习气氛

课堂中单一的结构往往会降低学生阅读的兴趣，学生在课堂上感受不到强烈的参与感，缺少对文本细节挖掘的主观能动性。基于此，教师要在课堂中开展灵活的小组活动，提升学生寻找文本细节的主观能动性，同时提升学生的小组协作能力，帮助学生的综合素质得到有效发展。

比如在《松鼠》一课的教学过程中，教师可以将学生按照数量划分为几个小组，随后提出一些与文章中部分文本细节相关的问题：“松鼠都有哪些习性？”“松鼠的外貌都有哪些特点？”“为什么文章第一段说松鼠最不像四足兽？”等等。随后让学生以小组为单位进行探讨，在探讨的过程中，每个小组推选出一人发言，把小组讨论后总结出的文本细节反馈给教师，教师根据每组的回答进行打分，分数最高的小组获胜。这种方式能够激发学生在语文阅读中的主动性，并且让学生意识到小组合作的重要性，通过这种方式对文本细节进行掌握，达到教学目的。

3.创设生动情境，提升学生捕捉细节的能力

很多学生在挖掘文本细节时常常感到困难，很大一部分原因是学生在接触阅读内容时，无法将之与实际生活中的元素相结合，难以引发共鸣，导致学生不能够体会寻找文本细节、学习阅读知识带来的益处。这就要求教师在教学时加入生活元素，帮助学生加强对文本细节的敏感度，有效提升学生捕捉文本细节的能力。

在《田忌赛马》这节课的学习中，教师可以让学生参与角色扮演，分别扮演田忌、孙膑和齐威王等角色，然后让学生根据课文内容进行故事还原。在学生进行扮演的过程中，教师可以引导学生对部分情节进行质疑：“同学们认为故事中的哪些内容需要仔细读才能看懂？”“同学们对田忌第二次赛马时没信心有什么样的看法？”等等。结合课堂上的角色扮演活动，让学生对这些问题展开思考。这种方式能够让参与表演的学生对自己扮演的角色的特征印象更加深刻，同时其他观看表演的学生也能够更加清晰地对文章内容进行定位，从而快速捕捉文本中的细节内容，提升学生的整体阅读水平。

4.使用积极的教学评价，正面引导学生

教师的教学评价对于学生而言也是至关重要的，小学阶段的学生心智处于不断成熟阶段，会受到一些内容的影响，改变自身对阅读能力的看法，阅读的积极性会受到较大影响，这就要求教师在教学评价时要正面和积极，当学生的阅读出现问题、挖掘文本细节的过程较为缓慢时，教师不应一味批评指责，而是应该耐心对其进行指导，针对学生个人的阅读能力提供解决措施，在学生寻找文本细节更加精准后，教师也要及时通过语言肯定学生的学习成果，使学生体会到阅读的乐趣，帮助学生树立阅读信心，以更加积极的心态面对未来的阅读学习，使教师开展阅读教学的效率得到提升。

总之，想要在小學语文阅读教学中培养学生挖掘文本细节的能力，就需要教师不断跟随新课改的脚步，以学生为教学活动的主体，多与学生进行交流沟通，听取学生在课上带来的反馈。并且要逐步提升自身的教学水平，以较强的专业能力为学生带来良好的课堂体验，创新教学方式，帮助学生在语文课堂中迅速对所学知识进行吸收，找准文本细节，从而更好地进行阅读，推动语文阅读教学的良性发展。

参考文献：

[1] 卓鲜维《语文阅读教学拾遗——抓住细节，挖掘教学资源，进行个性化阅读》，《考试周刊》2013年第43期。

[2] 苗莉《向青草更青处漫溯——例谈语文阅读教学中的细节挖掘》，《陕西教育（教育）》2014年第11期。

[3] 许晓光《破译细节深处的智慧密码——浅谈小学语文阅读教学中对文本的细节开发》，《中国校外教育》2014年第12期。

[4] 李禾生《文本细读在小学语文阅读教学中的实践与思考》，《软件（教育现代化）·电子版》2019年第11期。

[5] 张娟《小学语文阅读教学中的“文本细读”》，《当代人》2018年第14期。