谢 科

（韶关学院 体育学院，广东 韶关 512005）

现阶段，整合技术的学科教学知识（TPACK）是信息教育技术领域研究的热点.该理论体系最早由密歇根州立大学（美国）的Punya Mishra与Matthew J. Koehler 学者提出，TPACK是一种“整合技术的教师知识的框架”，它是“学科内容、教学法和教育技术”这3种知识要素相互之间的“化学反应”，整合技术的学科教学知识是整合了这3种知识要素后形成的一种新知识结构，其中包括、TK（Technological Knowledge）、CK（Content Knowledge）、PK（Pedagogical Knowledge）、TCK（Technological Content Knowledge）、PCK（Pedagogical Content Knowledge）、TPK（Technological Pedagogical Knowledge） 及TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）等7个维度［1］.

笔者基于当前应用信息教育技术研究进展，以体育学科为依托，尝试编制体育师范生TPACK能力的测评量表，旨在提高体育师范生的信息技术学科教学知识应用能力.

1 TPACK测量方法的发展趋势

针对TPACK 测量的相关研究，魏婷婷［2］、马建军［3］提出了两个值得深入研究的方向：一是学科化的TPACK测量.不同的学科有其自身独特性，一般性的测量理论与方法不能满足各学科的测量需要，将会一定程度上影响测量结果正确性.国外最频繁采用的研究方法是定量研究，占46.7%，定性、定量结合占41.1%，定性研究占12.1%.二是TPACK混合式测量方法研究，不同测量方法其最终目标应是测量结果的准确性，每种单一测量方法可能有其自身的局限性，通过不同测量方法的对比、分析、修正才能接近测量结果科学性.

同时，徐鹏针对TPACK的测量方法指出，整合量表测量法、开放式问卷调查法、访谈法、观察法和间接测量法、主客观相结合、定性与定量相结合的混合式TPACK测量方法将是研究重点和热点［4］.通过中国知网以TPACK为关键……