杨文杰(甘肃省临洮县第二中学，甘肃 定西 730500)

0 引言

培养学生高阶思维能力，就是实现学生化学核心素养的强化，化学核心素养主要包含了科学探究与创新意识、变化观念及平衡思维、宏观辨认与微观探析，还有科学精神与社会责任等。化学知识是人类对科学的认知，是对现象本质、价值与特征的认识。在学习化学中通常需要具备决策、判定以及创新等能力。所以，从本质上来讲，培养学生高阶思维能力，可以实现整体水平意识、认知、知识的提升。

1 高阶思维能力简述

1.1 什么是高阶思维能力

所谓高阶思维，是指在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，在教学目标分类中主要体现为分析、综合、评估与创造。高阶思维是高阶能力的核心内容，包含了创新能力与问题求解能力，以及决策力、判定思维等。高阶思维能力是当前时代下对人才素养的最新要求，是适应时代发展的核心能力。

1.2 高阶思维能力具体表现

高阶思维是由布鲁姆的6个教育目标发展起来，主要包含了记忆、理解与应用，以及分析、评价与创造。前三者属于低阶思维，后三者则属于高阶思维。而高阶思维的判定目标，就是由后三者决定的。在教学中，学生的认知水平达到一定层次，就会发展为高阶思维。通过运用高阶思维来开展学习活动，需要符合主动性、真实性、构建性与合作性的原则，以及复杂性、情境性、隐性等特质。在具体教学中，教师要在符合原则性的基础上，发展学生化学高阶思维。

2 高中生高阶思维现状分析

高阶思维并不局限于化学课程，也不局限于学习领域内。最早的高阶思维出现在苏格拉底的产婆术理论内，苏格拉底通过一对一的问答模式，启发学生的思维，达到深入思考的目的，让学生通过自己的分析、评价与创造来寻求答案。后经过1956年布鲁姆的教育分类研究，将高阶思维内容逐渐明确，把教育分为了前文所述的6个阶段[1]。再后来由杜威的思维理论提出“真正的教育是艺术，好的教师就是艺术家”，将高阶思维的教学细化，并对如何让学生具备高阶思维提出了实质性的理论研究。

结合当前教学现状来看，教师要将锻炼学生高阶思维能力为教学核心内容，以知识教学为基础，开展高阶思维锻炼，从而强化学生的核心素养。高阶思维与性别、性格等无太大关联，与学生的知识体系以及个人认知水平有着很大的联系。当前，高中学生具备高阶思维能力的学生较少，教师需要加强在日常实践活动中的培养。同时，学生要打好化学基础，为高阶思维养成提供条件。

在教学中，不应受到过多传统教育与应试教育的影响，在课堂中充分体现出学生的地位，做出引导与启发性的教学活动。并且，根据课堂观察来看，针对化学这门课程，许多学生都认为很复杂，不易理解，并且对课程毫无兴趣。掌握化学知识方面，只需要掌握元素周期表，或化学公式即可。这种条件下成长的学生是缺乏理论依据的与实践经验积累的。所以，教师要寻求有效的教学方法，采取科学的教学活动，将苏格拉底精神、布鲁姆的教学分类以及杜威的教学理论渗透到教学中，充分领会高阶思维教学意义，激发学生兴趣，将学生高阶能力提升作为教学目标，这样不仅能促进教学效率提升，还能收获良好的教学反馈。

3 高中化学教学中高阶思维能力培养路径分析

3.1 强化教师高阶思维培养意识

教师要具备培养学生高阶思维的意识。在具体教学中，要以学生为主体，充分激发学生兴趣，为学生提供有效、正确的学习条件。让学生在学习中主动思考、探索化学知识，构建共同努力的学习情境，从而与学生一同在学习中完成分析、评价与创造活动，为学生解开心中的疑惑，帮助树立正确、积极、自信的学习心态。结合当前教学现状来看，许多教师对于高阶思维的认识不足，概念模糊，也没有具体的教学策略。所以，在教学中，教师要专注于了解高阶思维，明确高阶思维对于化学教学的重要性。

例如校园可以为教师提供充分的学习条件，让教师深度理解高阶思维，具备新颖的教学理念与思想，在有意识的基础上开展化学教学。校方可以为教师提供培训与学习的渠道，将当下最新颖的教学理念以及教学观念教授与教师。通过学习后，教师可以具备最丰富、新颖的教学思想，充分理解高阶思维对化学课程的重要性，并在学习中不断生成自己的高阶思维，然后将这种思维模式与思维益处传授给学生，逐渐培养学生的创造力、探究能力以及分辨能力等[2]。既可以培养学生的高阶思维能力，还能丰富学生的知识体系。通过新颖教学理念的渗透，可以充分激发学生兴趣，为学生提供丰富的学习条件，从而帮助学生完善知识体系，形成学习动力。

3.2 创设问题情境，提供主动思考条件

创设情境，是当前化学教学一种较为常用的方式，对于高阶思维的养成有着深远的作用。在具体教学中，教师可以将化学问题引入课堂中，通过联系生活常见的事物，增加化学实用性，让学生明确学习化学不仅限于学校，在生活中也能用到，从而让学生主动汲取知识，管理自己，认真学习。如果在课堂中，教师一味采取老套的讲解模式，让学生抄记笔记，然后背诵化学公式，只能达到加强学生记忆能力提升的目的，而无法锻炼学生举一反三的能力，激发学生创造力与探究能力。所以，在教学中，教师应当充分借助问题情境的创设，引导学生钻研、提问、思考，才能让学生由低阶思维的记忆、理解与应用，逐渐演变为分析、评价与创造的高阶思维。

例如，在教学中讲解与“钠”相关的知识时，教师可以采用对比学习的模式，将“Na2O、Na2O2”进行对比。并引入到生活中。教师可以说“同学们，你们知道的火是怎么来的吗？”学生们会提出钻木取火、火柴与打火机生火等。教师可以接着说“那么，今天咱们来见识一种新的生活方式—吹气生火，好不好？”然后教师将提前准备的金属钠放在纸上，通过吹气，纸张燃烧起来。教师通过讲解引出“2Na2O2+2CO2=42Na2CO3+O2/2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2”公式。通过教师的提问，学生会对化学实验充满疑问。再加上教师将化学与生活融合，为学生提供了主充分思考的条件，学生会主动去观察、分析、思考，从而逐渐生成高阶思维，在学习化学时，就会主动思考与分析，从而强化化学核心素养。

3.3 建立合作探讨，实现整体能力提升

小组合作学习，是理科课程中一直备受欢迎并有效的教学方式，学生可以在学习中充分探讨知识，一同理解知识的奥秘，从而实现整体提升。在具体教学中，选择建立合作互评机制，可以活跃课堂气氛，提高课堂参与度，让学生跟着教师的思维走，主动分析与探究，经过学生们之间的交流，不仅可以实现知识探讨，还能促进思维的碰撞。在教学中，教师要注重小组的分配，每一组中要按照“取长补短，合理分工”的原则分配，既能够推动学生合作意识的生成，还能加强自我认知性，从而实现高阶思维的培育[3]。

在具体教学中，讲解“铝”相关的知识时，教师要抓住教材中的重点内容“铝具有两性”即金属性与非金属性，在学习中，教师可以通过实验引导学生讨论。首先在课堂中为学生们呈现实验结果，然后引出“2Al+6HCl=2AlCl3+3H2/2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑”化学公式，并让学生观察，在实验与公式中，哪种物质在担任氧化剂的角色。学生通过仔细的观察通常会回答“水”，教师可以组织学生分为两个小组，针对“那些物质可以与铝产生反应”话题进行讨论[4]。在讨论前期，教师可以为学生提供讨论的物质范围，为学生罗列出几种可能与铝产生反应的物质，并将物质带到实验中。在学生通过讨论后，教师将物质一一与铝实验，进行验证。通过小组讨论，可以充分激发学生合作探讨意识，让学生经过思维的碰撞实现整体提升。在课后，教师需要注意的是，要根据学生在课堂中的具体表现建立客观、公正的教学评价，积极的课堂评价可以成就学生，帮助学生建立自信心，让学生对课程拥有更多的兴趣与耐心。将学生思想中存在的误区一一疏导，并增加与学生们的交流性，及时发现学生存在的问题，通过交流帮助学生解决问题，从而帮助学生养成正确的思维习惯，找到正确的学习途径，为学生未来的成长与学习打下坚实的基础。

4 结语

化学是高中阶段一门非常重要的课程，当前化学教学的最终意义已经逐渐由提高知识水平、构建知识体系，转变为培养高阶思维能力，强化核心素养。而原始的教师主动教学，也变为学生主动学习模式。想要实现高阶思维的培育，无论是意识，还是教学理念与活动，都是不可或缺的，要通过科学、合理的方法，实现学生整体学习能力的提升。