■甘肃省张掖市甘州区西街小学 王海燕

作文一直以来都是小学语文教学的难点，是学生难以突破的学习瓶颈。这一方面是因为写作对小学生语文综合素养的要求较高，另一方面与传统模式下教师组织的教学训练活动较为枯燥、学生难以在参与中形成良好体验有关。因此，在新环境下，以提升小学生语文写作能力为目标，面对作文教学本质、难度无法改变的现实，教师应积极从改变训练活动组织方法入手，探寻更科学的作文教学方法，体验式教学理念由此提出。

一、以阅读为体验的写作

小学生由于初次系统地学习语文知识、首次接触写作，经常会暴露出语言积累不足、写作技巧运用不当等问题，导致最终写出来的作文缺乏逻辑性和语言美感。而这些问题，可以通过丰富的阅读解决。在阅读中体验语言文字的魅力并形成积累，学习如何创作并运用富有美感的语言文字、如何建构作文语言，学生逐渐增强自身建构语言文字和运用写作技巧的能力，自然可以提高作文水平。因此，教师可以以阅读为中心构建体验式教学模式，带领学生在阅读中学习写作。但是，这也衍生出了一个新的问题——体验式阅读材料应如何选择？其实教材名篇、学生佳作、课外文章，都是不错的选择。例如，在人民教育出版社三年级上册第三单元“我来编童话”的习作课程中，教师可以先带领学生阅读课内文章《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等，再适当提供一些适合他们在当前阅读的课外童话，如《木偶奇遇记》《皮皮鲁传》等，最后为学生展示一些其他同龄人创作的童话作文，引导他们对这些文章的共同点和不同之处展开分析。结合阅读体验，学生发现，所读文章的共同点就是童话创作应遵循的一般规律，进而根据阅读收获、借鉴参考材料优点进行自主写作。

二、以生活为体验的写作

我国著名教育家陶行知先生曾提出：“生活与教育是同一过程，教育应在生活中展开。”结合生活组织小学语文作文教学活动，让学生在生活中体验如何写作，对整体教学效率与学生学习有效性的提高大有裨益。简单来说，通过观察生活并增强生活化学习体验，小学生可以将自己对生活现象形成的真实感悟、想法写在自己的文章中，并且加强对生活细节的刻画，从而提高写作的细致度和真实性。此外，以良好的生活化学习体验为支持，小学生还能形成更良好的观察生活、总结并积累写作材料的意识，从而更主动地围绕生活进行写作，达成更自主的作文训练和成长。例如，在人民教育出版社四年级上册第三单元“写观察日记”的习作课程中，教师可以先将“写观察日记”的作文教学任务告诉给学生，再要求他们对生活中自己感兴趣的植物、动物展开观察，提醒他们在观察中关注植物生长和动物活动细节。紧接着，在作文教学课堂上，指导学生将自己观察并记录的信息进行整理，要求他们结合自己的生活体验写观察日记，提醒他们在写作中注意对细节的刻画。此时，同学生可以将自己的生活观察体验全部体现在自己的作文中，并且熟悉该生活化学习方法，在日后的写作中会自然而然地融入生活化思考和表达。

三、以情景为体验的写作

所谓情景体验，实际上就是合理运用信息化教育工具，通过信息技术模拟创设一些与作文主题相对应的情景，让学生产生身临其境的感觉，进而指导他们对情景展开观察和分析。通过这样的一个过程，学生与习作主题之间的距离被情景拉近，他们能在情景内容支持下更准确地理解习作主题，从而进行更准确的表达和书写。因此，组织小学语文体验式作文教学活动，教师可以尝试创设情景、构建情景写作课堂。例如，在人民教育出版社五年级下册第七单元“中国的世界文化遗产”的习作课程中，教师可以先在网络中搜索与“中国的世界文化遗产”有关的信息，搜集相关资料如纪录片片段、图片等，再在课堂上通过信息技术教学手段进行展示，创设真实的、与“中国的世界文化遗产”进行接触的情景。紧接着，引导学生将自己通过情景观察“中国的世界文化遗产”产生的体验写下来，让他们在文章中说一说自己的想法和感悟。此时，学生的写作不再是凭空想象，他们对该作文主题的认识更深刻，写出的作文自然更优秀。

四、以实践为体验的写作

想要让小学生在写作中投入真情实感，在大多数时候都需要他们具有与作文内容相关的真实经历，以此促进其发自内心地思考和表达。但是，大多数处于小学阶段的学生都尚未形成丰富的生活经验，即便是对生活现象展开观察，他们也难以积累完全符合写作需要的真实经验。此时，教师可以在组织习作教学活动之前设计社会实践活动，带领学生在社会实践中体验生活、积累经验。这样一来，在之后的写作中，学生自然而然能将自身刚刚积累的实践经验融入自己的作文中，以此提高写作质量。例如，在人民教育出版社六年级下册第五单元“插上科学的翅膀”的课程活动中，教师可以先组织“科学小实验”实践活动，鼓励学生选择自己感兴趣的科学现象进行实验，提醒他们记录实验过程、自己在实验中的感受和收获，以及在实践活动中衍生出来的对科学的其他想象，再指导他们结合自身在上述实践活动中形成的体验进行写作。

五、以学生为主体的写作

新课程改革环境下的基础教育工作愈发强调尊重学生主体地位，事实上，也只有让小学生在占据学习主动权的状态下形成更积极的写作体验，才能更好地激发他们的作文学习积极性，从而让作文教学和学生写作形成良性循环，为学生写作素养的发展创造积极环境。因此，小学语文教师在开展体验式作文教学活动时，需要依托学生的自主地位开展。在学生进行作文创作的过程中，教师要避免对其写的内容提出过于强制性的要求，应给予他们更多自由表达的机会，鼓励他们将自己的奇思妙想、真实想法写下来。还需要注意的是，鼓励式教学手段与学生自主体验的结合，能在极大程度上增强小学语文作文自主体验式教学有效性。这是因为，教师的及时鼓励可以让学生产生更多自豪感和满足感，同时能增强其写作自信。

总而言之，小学语文体验式作文教学，其效率与效果均高于传统写作教学模式，有助于充分调动小学生语文写作热情，促进他们高质量写作。小学语文教师在设计、组织体验式作文教学活动时，应注意保持体验内容的多元性，合理利用阅读材料、生活实际、模拟情境、社会实践为学生创造更丰富的体验机会，并通过指导和鼓励优化他们的写作体验，以此实现对作文教学活动更高效的组织、对学生写作素养更高效的培养。