■江苏省盐城市亭湖初级中学 赵真成

在初中英语阅读教学中，教师要放手让学，为学生留出阅读、感悟的空间，让阅读由“浅读”走向“深读”，从而培养学生的理解与批判能力。

一、营造民主氛围，提供自由空间

和谐的气氛、民主的环境是学生畅所欲言的前提。教师要以情境、氛围吸引学生表达自己的批判见解。在阅读教学中，教师要施展自己的魅力，以抑扬顿挫的语调、生动自然的教态感染学生，并善于观其形、察其色，依据学生的表现及时调整教学行为，让学生能放下压抑紧张的包袱，自然地融入课堂。教师要以微笑示人，让学生感受到教师的和蔼可亲，能自然地拉近师生之间的距离。如果教师放不下自己的架子，一味以严肃示人，学生就会有压力，不利于他们的大胆表达。对学生的表达，教师要肯定，少批评，这样能提升学生的表达自信。

学生的心理直接影响学生的学习表现。当学生处于积极的心理状态时，他们的注意力会非常集中，会变得热情高涨，学习也变得专注，讨论的气氛也会变得热烈。而当学生心不在焉时，他们不会积极地投入课堂，课堂的气氛也会变得涣散。对学生的思维障碍、学习困难，教师要采用激励、沟通、启发等方式帮助学生降低学习难度、调适学习状态，帮助学生顺利地完成学习任务。学生只有放下自己的心理包袱，才能积极地参与课堂争辩，才能敢说敢辩，才能敢于挑战权威，说出自己独到的见解。

二、强化读前预测，主动理解信息

预测能变被动的阅读为主动接收、吸纳的过程。学生在预测、验证与修正的循环往复的过程中形成深度的理解。课前预测，能提升学生的行为参与度，引发他们的阅读兴趣，同时能使课堂的气氛变得活跃，让学生在好奇心的驱使下参与阅读，为后面的理解、讨论打下基础。学生的注意力得到迅速地聚焦，他们将专注于文本的推断，完成相关的问题。预测能激发学生的主体意识，为学生提供一个想象的空间，能大大提升阅读的效率，让学生体会到参与英语阅读带来的快乐。预测，能增进学生对文本内容的交流、推理、归纳，能提升他们的认识深度，能助力他们的语言思维的提升，让他们产生阅读的期待。在阅读中，无论他们的预设被肯定，或被否定，都会促进他们对文本内容的把握。预测也是阅读的一项技能。教师要创设预测的情境，吸引学生融入阅读过程中，引发他们的阅读兴趣，为他们搭建恰当的阅读支架，帮助他们突破思维障碍，促进他们交际能力的提升。

三、构建思维导图，建立知识联系

在阅读中，生词、长难句、陌生的语法会成为学生的阅读障碍，他们难以准确地把握文章的关键内容，因而会影响他们阅读的兴致。教师要借助思维导图，建构知识之间的联系，为学生对文本内容与知识结构的理解助力，为学生的判断性阅读打下基础。思维导图，能借助图形、线条、关键词等帮助学生梳理知识结构，使抽象复杂的内容变得简单，能帮助学生梳理文本思路，帮助学生找出主要的观点，从而能促进学生批判性思维的形成。思维导图可以依托线条、颜色、图片、单词等内容表现内容之间的层级关系，能建构新旧知识之间的关联，让不同的知识实现有效的融合。学生可以直观地感受知识结构与思维过程，能促进学生运用猜测、分析、推理、概括等技巧解读文本。

教师也可以引导学生依据文本内容绘制思维导图，让他们依据自己的对文本的理解，在熟悉知识结构的基础上进行自我创作，让自己的思维过程得以呈现。教师可以依据学生对思维导图的绘制，了解他们的学习情况。如果他们的思维混乱，他们就难以在思维导图中准确地把握各层级之间的隶属关系。比如，在教授译林版八年级下册Unit2 Travelling的阅读模块时，教师让学生根据文本内容，画出Kitty的旅游路线图，并标注出每个景点的关键信息，有助于复述课文。教师可以呈现学生的思维导图，纠正错误的关键词，使学生对文本的理解更加深刻，更有助于学生对问题的理解。

四、巧妙设计问题，发展语言思维

教师要借助多层级、多类型的问题激活学生的思维，促进他们的阅读能力的提升，提升他们的语言思维。问题有识记性问题，这类问题较为基础，学生通过阅读就能轻松地找到答案；有理解性问题，主要考查学生对内容的比较、概括、分析，能准确地运用自己的语言探寻本质；有预测类问题，可以发散学生的思维、丰富学生的想象，让他们大胆猜测，能调动学生继续往下读的欲望；有分析类问题，主要训练学生将零散信息加以整合的能力；有综合性问题，主要是让学生运用自己已有的知识经验概括，形成分析整合的能力；有开放性问题，让学生表达自己对某一事物的独特见解。教师要遵循由浅入深、由易到难的原则，先从基础类问题提起，再逐步过渡到问题的运用、分析、综合，促进学生阅读技能的提升。教师在设计问题时，要贴近学生的现有认知水平，了解学生的现实起点及所有训练方面的思维能力，这样的设计才会更有针对性。问题要有趣味性、开放性，能让学生大胆表达、大胆评价、大胆质疑，能促进他们思维水平的提升，能活跃课堂的气氛，提升授课的效果。

五、注重读后扮演，促进深度体验

教师要利用学生好玩、好动的特点，将教学内容游戏化、情境化，让学生在愉悦的体验中收获知识。教师在学生理解的基础上，让他们扮演角色，促进语言知识的综合运用，体会文本所表达的情感，也能活跃课堂气氛。学生可以模仿语音语调，体会作者的情感变化，在此基础上诵读文本，有感情地朗诵，并可以融入自己的肢体动作进行有创造性的表达。教师要深挖文本，创设情境，放手让学生展示，让他们在扮演活动中学习英语。

比如，在教授译林版七年级下册Unit 6 Outdoor fun的阅读模块时，教师让学生扮演Alice，根据文本内容加以想象，把Alice跟在小白兔后跳进洞中，以及进洞后的情节表演得惟妙惟肖，不仅训练了学生的表演能力，还加强了学生对文本的理解，也激发了学生学习英语的兴趣。

六、结语

总之，在初中英语教学中，教师要营造快乐阅读的氛围，为学生留出阅读、思考、交流的空间，帮助学生掌握阅读的策略，让学生深度阅读文本，产生批判性的思考，从而促进学生的综合语言素养的提升。