混合教学模式的实施有效地将传统教学与在线教学的优势相结合。大学英语课程中的语法教学采用线上线下相结合的教学方式，是外语教学顺应信息技术化时代教学改革的必然结果。应结合学生实际学习水平和心理特点，设计课程，为学生提供线上线下资源，构建集课前自主在线学习、课上知识内化和课后任务拓展为一体的大学英语混合式教学模式。

随着大学英语教学改革的不断推进，大学英语语法教学面临十分尴尬的处境。语法教学中仍然存在以下问题：教学内容僵化，脱离语境;教学手段单一，缺乏趣味性;忽略了个体差异和个性化学习等。因此，改进大学英语语法教学方式势在必行。

教育观念的进步和现代教育技术的发展，使得数字化或网络化学习（E-Learning）越来越受到广泛关注。2002年史密斯·J与艾勒特·马西埃将E-learning与传统的学习理念相结合，提出了混合式学习（Blended Learning）的概念。

国内，混合式教学则由北京师范大学何克抗教授（2003）首次提出。他认为混合式教学模式是传统学习方式与现代E-learning优势上的有机结合。韩颖（2017）分析了大学英语教学现状与SPOC翻转课堂的优势，将SPOC翻转课堂与传统课堂进行对比，探究了大学英语SPOC翻转课堂教学模式的有效性。然而，高职高专阶段大学英语课程的混合式教学模式多集中于听说课或是读写课，语法部分却鲜有涉及，已有的研究也缺少具体的实际课程资源，以理论研究居多。

本项目期望构建线上线下混合式教学模式，促进高职高专院校大学英语教学理念与方式的更新，从传统的以“教师为中心”向以“学习者为中心”转变，充分发挥学生学习的主动性，满足学生的个性化学习需求。

对象及方法

（一）对象

本项目选取新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）非英语专业共156名学生为研究对象，进行在线问卷调查与个别访谈，从而了解高职高专院校非英语专业学生英语语法学习的现状及存在的问题。

（二）方法

归纳分析：对国内现有研究进行分类整理，归纳概括线上线下混合教学中教学设计、教学模式和教学实践等的共性和差异性，为本研究提供理论和实践支持。

问卷调查：本研究选取新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）非英语专业共156名学生为研究对象，进行问卷调查与个别访谈。发出问卷156份，收回有效问卷156份，问卷有效率100%。问卷调查的结果，为线上教学内容的整合与设计奠定了基础。

行动研究法：在语法教学实践中，以解决高职高专院校大学英语教学中语法教学的实际问题为首要目标，综合运用多种研究方法与技术，首先设定研究方案，在方案的基础上采取行动，并对行动结果进行反思评价。

混合式教学模式在教学中的实践应用

混合式教学模式在教学中的实践应用由三个阶段构成，分别是：课前线上自主学习阶段、课上（课中线下）教学活动的组织，以及课后线上巩固。

（一）课前自主学习阶段

在课前在线课程的自主学习阶段，团队教师首先上传各个模块微课视频与相关练习（Ismart平台），布置学习任务;学生在线自主预习与学习后，进行在线检测，准备课上内容;在此过程中，教师跟踪学习，同时利用微信班级群等平台及时给予反馈，并收集学习问题，从而适时适度调整课堂内容。

传统教学模式下，该校学生的期末成绩由平时成绩（占比30%）与期末卷面成绩（占比70%）构成。为了保证课前学习效果，课程团队经过协商后告知学生，混合教学模式下，线上学习成绩将纳入到总评成绩中。平时成绩的评定最终确定为线上学习参与度考核（30%），考察得分（30%），及线下课堂表现（40%）三方面。线上学习参与度，既在线课程参与度，包括语法视频预习情况、习题练习情况、在线提问情况等。考察得分，既线上课程随堂测验或在线课程单元作业。线下课堂表现，则包括考勤、学生平时课堂表现等。

课前自主学习阶段中，教师的关注与督促也尤为重要。为了保证随时关注和及时督促，教师需利用平台查询、监督学生学习情况以及学习中出现的问题，并给予反馈。过程中团队教师有意识地采取正向评价方式，对学生的整体学习进行表扬、鼓励;同时积极点评学生每节课课前学习情况。

（二）课上教学活动的组织

课上教学活动的组织以教学设计为基础，确定具体的课上教学活动及适合的教学评价方式，来帮助学生实现语言知识与语言技能的内化。

课上教学设计始于课前学习情况分析（Ismart平台学习参与度、集中出现的问题、学习反馈单），并为确定课上教学目标要点奠定基础。经过问题的分析、教学目标的确定、知识要点的梳理，确定课上具体教学活动。以知识点精讲、小组讨论、拓展练习等方式帮助学生自我探究、获取知识。

知识点精讲的目的在于帮助学生系统化总结课程知识，具體实施过程中，线上教学资源已涉及的内容由学生总结，拓展或深化理解的内容由教师讲解。知识点精讲也可采取教师答疑解惑的方式，既教师对学生存在问题的知识点进行详细讲解与梳理，帮助其克服困难。

小组讨论目的在于加深知识的理解，解决语法知识点的实际使用问题，把语法教学与培养学生的实际交际能力进行有机结合，使学生做到学以致用，最终提高学生的英语交际能力。此环节需要教师设计一些有难度的，和实际使用相关的问题。例如，在模块五中，通过学习课前自主学习与课上知识点精讲，学生对英语形容词副词的原级、比较级、最高级都有了深刻的理解。此时，教师可以要求学生以小组方式进行讨论，对教室里的人或物进行实际比较，帮助学生把语法学习与实际生活相结合，从而提高语法学习的兴趣与效果。

拓展练习目的在于加深学生对相关语法点的理解以及提高学生解决实际问题的能力，最终培养其探究学习能力。在此环节中，教师会设置一些较高难度或拓展性的实际问题。根据学生专业，设置职场情境，代入职场人物，安排工作任务，如：电子商务专业的学生，可根据实际情况模仿商务往来，如用英语询问有关产品的价格、质量等;文秘专业的学生，可模仿商务场景用英语接听，转接电话、接待来访人员、预定酒店，机票等。

课上教学活动组织的全过程中，教师根据学生的个人表现和小组活动进行评价，学生的课上反馈有利于教师及时纠正错误，强化学习效果。学生的反馈进一步促进教师反思教学活动设计。评价、反馈、互动的过程中，教师不仅传授知识与技能，更培养与熏陶学生的情感态度与价值观。

（三）课后线上拓展巩固

课后复习是学习环节中不可或缺的一部分。语法学习更是需要练习与巩固来辅助语法规则的理解和掌握。它在知识内化的基础上，进行知识储存、再现，是克服遗忘的有效手段。

利用线上学习平台（Ismart）可以提升复习巩固的效果。一方面，线上平台的微课视频、PPT、自测练习等学习资源可以不受时空限制地无限重复，有利于学生复习未完全掌握的内容和遗忘的内容。另一方面，教师通过Ismart平台发布拓展性探究任务及课后练习作业，通过微信群、QQ群等交互平台与学生互动交流，对学生学习效果进行过程性评价，对教学设计进行反思与改进。

混合式教学存在的问题及对策

混合式教学是一种新的教学模式，部分教师与学生对混合式教学的认识还很局限，对混合教学的理解也不全面，导致混合式教学实施过程中存在各种问题。

（一）存在问题

1、教师层面

部分教师更适应传统授课模式。传统的面对面授课方式以教师为中心或主导，有利于教师对学生的管理，提高学习的可控性与有序性，能够营造出良好的教学氛围。同时，混合式教学模式的实施需要教师学习新的技术、整合教学内容，这对教师的教学能力提出了巨大挑战。此外，混合教学还要求制作大量视频资源、参与线上讨论，教师的时间管理与精力分配面临了新的压力，因此，教师对混合式教学的实施保持消极态度。

此外，部分教师受能力限制，对混合式教学的认识不够，导致线上资源准备不充分或过量堆积，线上线下教学活动衔接性不强，出现线上资源质量不高，或是知识点线上线下重复讲解现象，使得混合式教学模式优势无法充分发挥。

2、学生层面

部分学生由于自制力或自主学习能力不强等原因，过于沉迷于网络的娱乐性，无法保证课前线上学习时长与效果。线上任务过多时，学生学习压力增大，个别学生为了应付差事，甚至会出现在线代学等情况。

在线学习缺乏传统课堂的面对面互动，缺乏情感交互与教师的面对面监督，导致部分学生学习缺乏积极性与主动性。此外，线上学习对于网络学习环境要求严苛，如果网络环境较差，在上课过程中出现卡顿、延迟等现象，将直接影响学习者的学习体验。

（二）对策分析

1、教师转变教学观念，提升混合式教学实施能力

实施混合式教学，教师是关键。教师需要从自身角色变化，授课方式等方面进行教学观念的转变。混合式教学模式要求以学习者为中心，发挥学生学习主体地位。线上资源的设计与制作考虑学生的学习水平、认知特点、兴趣爱好等。教师最终需要转变角色，从教学的控制着，成为线上资源的提供者，以及学生学习的引导者和促进者。其次，教师要积极参与线上线下混合教学能力培训，了解与学习最前沿的教学方法与技术手段，提高混合教学的实施能力。同时，混合式教学应以教学团队为基础，形成专业与课程的协同效应。

2、学生发挥学习主动性，树立自主学习意识

首先，学生需要培养良好学习习惯，提升自我控制力，不要过分依赖老师，改变过去被动学习的局面。学生需要深刻意识到，在信息技术飞速发展的21世纪，线上学习是一种必备能力，提升自主学习能力将有助于保证线上学习效果。其次，要让学生充分认识并感受混合式教学的优越性。混合式教学将高职高专院校大学英语学习转变为“学生自主学习为主”的模式，能够充分发挥学生学习的主动性，基础较差学生可以通过反复观看视频而满足个性化学习需求。学生可以充分利用课下碎片化时间，突破课堂教学时间和地点的限制。最后，教师线上教学活动设计时，需采用多種方式提升交互感，从而提升学生线上学习情感体验。

结 语

大学英语语法部分混合教学模式下，学生通过在线自主学习，课上知识内化和课后在线任务拓展，集个性化需求和差异化需求为一体，充分发挥学习主动性。而线上自主学习替代原有课堂教学中的语法知识输入环节，有效解决了大学英语课时不足的问题，最终提升了学生的学习效果。

参考文献

[1]何克抗.深度学习：网络时代学习方式的变革[J].教育研究，2018（05）：111-115.

[2]刘伟.线上线下大学英语混合教学的实践研究[J].信息与电脑（理论版），2019（03）：237-238.

[3]孟晨.信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究[D]苏州：苏州大学，2019.

作者简介

童晓梅 新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）英语教师，讲师，主要从事英语教育研究