杨新美

作文教学一直是教师比较头疼的话题。每当习作时，学生总是绞尽脑汁，冥思苦想，找素材，谋布局，用文字等。尤其中年段学生从段到篇，更是痛苦不堪。作为一线老师，深感责任之重大，为此，写作教学中如何激发其兴趣，让学生在“玩”中“写”，巧妙引导方法，便成为我们的当务之急。

“玩”是所有学生的天性。既然是本能，那如何把“玩”和“写”有机地结合起来呢？用天性解决共性“怕作文”，用“玩”对付“怕”，基于这种状况，教学中，我们可开展一系列的体验活动，以“兴趣”为出发点，让游戏、活动、实践、参观等走进课堂，让学生走出教室，使课堂生活化，不断寻找生活中一点一滴的乐趣，进而激发写作兴趣。

一、引导留心观察，锤炼习作本领

作文内容的关键在于对事物的观察。很多学生对身边的事物常常忽视观察，因此写作文时就出现无话可说、胡编乱造、语句不通等问题。要想写好一篇优秀的作文，学生不仅仅是要有词句等积累，还需要用心去观察生活中的细节，做一个有心人，为写作文积累素材。

“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生观察方法十分重要。视觉是我们观察的首要方法，运用视觉之时，还要学会运用嗅觉、听觉、触觉等，同时要开动脑筋，发挥想象。大自然是最好的作文素材。一年四季，老师可以有意识地培养学生投身大自然，仔细观察大自然中各种事物，引導关注身边景物，观察要细致入微，动用各种感官，细致观察，以便为写作积累素材。

每所学校都有属于学生的“绿色小天地”，老师可带领学生去参观。参观前，先教给他们学会观察，尤其有意识地观察。像龙吐珠、鸡蛋花、蔷薇、桂花等，学生看到的不仅仅是花的颜色，还要去闻花的香气，用手去感受下花瓣的薄厚。同时，还可以在大脑中构思春天：蝴蝶、蜜蜂翩翩起舞的场景;春雨后树叶的变化;下雨前蜻蜓低飞的情形等进而将这些感官上的体会映入脑海，在写作的过程中，信手拈来。相信有了对大自然的亲身体验，学生怎能没有话说？没内容可写？学生一定会抓住了植物的特点、景物的变化，写出真情实感。

另外，观察还要有序。观察一个熟悉的人，要从整体到部分;观察一个物体，可从上到下;观察一处景物，可从远及近或移步换景等，这些都是学生有序写作的必要法宝。

二、捕捉生活瞬间，寻找习作素材

夏天的天气变化多端，老师可利用暴雨、大风等契机，引导学生细细观察大自然的变化，学会记录，寻找身边的写作素材。例如，一位学生在他的生活日记中，这样对天气描写：“今天早上，我睡眼朦胧中，看见天空中布满了黑压压的云。刚吃完早餐，就刮起来大风。住在十楼的我俯视街道，平时高大的树木竟被吹得东倒西歪的，在台风面前他们像一丛丛弱小的小草。下午，台风更大了，吹得玻璃当当作响，大大的雨点像子弹一样打落下来。最有趣的是，我家有一盆垂下枝干的花，一阵风吹来，它的枝干被抬了起来。又一阵风吹来，他的枝干又垂了下去，好像在打鼓一样。晚上，雨渐渐小了，狂风怒号也慢慢变成了一首轻柔的安眠曲……”

生活中除一些自然现象积累素材之外，其实每所学校的活动都丰富多彩。如运动会及盛大的开幕式、激烈的拔河比赛、地震演练、节日联欢会等，学生参与积极，兴奋不已。活动后，教师都可适时地让他们口述过程，谈感受，从“说”到“写”。正是有了亲身体验，相信他们一定会愉快地投入到写作中，表达会流畅，流露出真情实感。如在《紧张的地震演练》中，有学生如此写道：突然，“嘟——”窗外响起了急促的警鸣。听见第一声警鸣，我们立马蹲到课桌底下。瞧，有的同学紧紧地抱着头;有的同学吓出了一头冷汗;还有的同学死死地闭着眼睛……我也不例外，吓得大气都不敢出。时间过得好慢呀！ 忽然，刺耳的哨声又从外面传来，我们赶紧从课桌底下跑出来。或许太紧张了，我竟然在起身时，头不小心撞到了课桌，唉，真倒霉！疼死了！这位学生就紧紧抓住人物的动作、心理以及场面描写，用文字去表达出自己对生活的真实感受。这样的素材对于学生而言，可谓信手拈来，因为他们有素材可选，乐于表达，并从中获得乐趣，找到成就感。

三、创设系列情境，搭建习作平台

创设情境，需要从学生的实际情况出发，让学生切身投入其中，搭建写作平台，是许多教师在教学中经常用到的一招。有一天，一位教师神秘地拿出一个魔术袋，先让学生猜猜里面有什么宝贝，再让其闭上眼睛摸摸到底是什么，最后公布答案。此时此刻的课堂气氛甭提有多活跃啦，有的猜是“橄榄果”，有的摸着摸着，脱口而出说是瓜子，甚至有个学生猜测是“子弹”……众说纷纭，场面异常热闹。等老师慢慢拿出那一粒粒“胖大海”后，学生才恍然大悟。随后，老师趁热打铁，告知他们胖大海的作用，又演示了“胖大海”在水中变化的过程，让学生仔细观察。他们兴趣浓厚，自然瞪大双眼，观察专注。等到书写习作时，学生可谓是文思如泉，笔走如飞，各种有趣的题目也应运而生，“神奇的胖大海”“一节有趣的语文课”“胖大海变胖了”“大胖变身记”等，内容真实，语言流畅，试想学生的灵感被激发，作文能力自然得到提升。

四、快速系列训练，提升习作素养

刚进入三年级，由于学生刚过渡上来，教师还可进行范例朗读和“小鸟学飞”的起步训练。此阶段，教师开始着重培养审题准确，快速抓关键词句，确定中心，快速选材，限时习作等能力训练。

针对专题的作文审题训练，是指学生要在短时间内做好作文审题，并培养学生记录写作素材的习惯，将在生活周围观察到的事物记录下来在，为写作做准备，开展相关的交流活动。在训练时，要求学生能够快速把握作文的主要内容，迅速列好提纲，并明确叙述形式。另外，表达快，要快速说出“写什么？为什么？怎样写？”这就要求学生在课外的时候，多进行课外阅读，在阅读的过程中，去发现优美的语句，这样不断地积累，形成自己的写作素材。听写内容不限，或是课外书籍中的优美片段，或是课本中背诵课文，每天语文课前三分钟时间。通过反复训练，让学生形成记忆，对于一些优美语句不断积累运用，长时间运用后，会使得学生的语言也受到影响，从而形成自己的语言。

除此之外，在此阶段，教师还可让学生每周至少写1-2篇日记。五花八门，想写什么写什么，只要让把文章写“开”，把笔头写“顺”，引导学生写真情实感，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走开，学生的兴趣自然比之前浓厚。学生每次写作，教师都要规定时间，可制定相关的激励机制，及时表扬和加分，不定时地评选“未来小作家”，颁发小奖状。相信微不足道的评价手段，无形之中给他们增添了些许写作兴趣。

五、激励点赞齐参与，品味习作之乐

赏识教育，同样适合作文教学。学生的作文如得到了身边人的鼓励和赏识，那小作者的眼睛一定会闪亮，自豪感油然而生。教师可让每位家长参与进来，让其做评委，给自己孩子的优秀句段“点赞”，获赞较多的将被评为“优秀小作家”，并颁发小奖状。让每位家长和学生互动起来，让学生成为学习的主人，这样才能够最大限度地去激发出学生的写作热情。

再如，教师可把学生的习作张贴在教室里，全班同学都是小老师，利用课余时间，认真阅读点评，给优秀的习作点“赞”，被点赞的学生自豪感十足。“小老师”也积极踊跃，互相学习，共同进步。另外，哪怕有学生写得不成功，教师也要给予鼓励性的“点评”，甚至把个别后进生的习作在课堂上讲评，让大家集体评议，看看获得多少“赞”，以此激发后进生的作文兴趣。

总而言之，老师在进行写作教学中，需要采用多种方法，激发学生的写作热情，让学生在“玩”中“学”，“学”中体验到“玩”，以便达到“乐于动笔，易于表达”的写作情态，使学生的习作素养在丰富多样的实践中不断夯实、提升。